Бумага, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Материалы и оборудование: Писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

Ход:

Дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том, какая это бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце занятия дети вместе со взрослым составляют алгоритм описания свойств материала.

Древесина, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности - гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

Материалы и оборудование: Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож, алгоритм описания свойств материала.

Ход:

Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качества материала. Для этого каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается - значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Ткань, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

Материалы и оборудование: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

Ход:

Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает); сравнивает изменения ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Взрослый демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Глина, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

Материалы и оборудование: Глиняные предметы, кусочки глины, вода, подставки для работы, емкости, алгоритм описания свойств материала.

Ход:

Взрослый организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания ее детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки; какой материал был при этом использован; что еще дети хотели бы узнать о нем. Затем предлагает им подставки с лежащими на них кусочками глины и спрашивает, что можно из них вылепить и почему. Дети скатывают шар (глина мягкая, пластичная, ее можно мять: из шара сделать лепешку и т.д.). Кладут небольшой кусочек глины в емкость с водой и наблюдают за ее размоканием. Взрослый демонстрирует, как глиняная игрушка легко разбивается. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Познавательное развитие. ФЦКМ

Тема: Свойства древесины.

Цель: Познакомить детей с некоторыми свойствами древесины.

Задачи:

1. Познакомить с понятием древесина.

2. Помочь выявить такие свойства древесины как: твердость, легкость, горючесть.

3. Закрепить знание детей о деревьях.

4. Упражнять в умении выделять из множества предметов деревянные.

5. Воспитывать бережное отношение к природе.

Интеграция областей:

речевое развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Средства реализации:

Демонстрационный материал:

бруски древесины различных видов деревьев, видеопрезентация о свойствах древесины, спички, деревянное домино.

Раздаточный материал:

деревянные брусочки.

Предварительная работа: рассматривание деревьев на прогулке, д/и «Угадай дерево», составление альбома «Деревья и листья»

Загадка

У отца есть мальчик странный

Необычный, деревянный.

На земле и под водой.

Ищет ключик золотой (Буратино).

Ребята, нам Буратино прислал видеописьмо, давайте его посмотрим.

Буратино очень испугался, когда его бросили с моста в воду, ему было очень страшно, он думал, что он утонет и очень удивился, когда не утонул.

Вода держала его на поверхности. Он просит нас объяснить ему, почему так произошло. Попробуем помочь ему разобраться? (Да)

Беседа

Ребята, а из чего сделан Буратино? (Из дерева)

А какие деревья вы знаете? (ответы детей)

А какую пользу приносят деревья? (кислород, дом для птиц красивые, из деревьев делают различные предметы.

Дерево дает человеку удивительный материал, который называется древесина.

Древесина _ это плотный материал из срубленного дерева (повторить)

Тема нашего сегодняшнего занятия «Свойства древесины» (т.е. что особенного в древесине)

Выявление свойств древесины.

– Перед вами лежат деревянные брусочки. Возьмите их, постучите кулачком, попробуйте согнуть их, сломать.

– Получилось? (нет)

– Значит древесина какая? Твердая

– Какие предметы из древесины вы знаете? (ответы детей)

А как из дерева можно получить ложку, тарелку? (дерево нужно срубить, распилить, вырезать из него

Значит, какое свойство 2-е? Что можно сделать с древесиной? (Её можно пилить, что –то вырезать)

2- е свойство древесины: её можно распилить, из неё можно что-то вырезать

Человек научился обрабатывать древесину еще в древности, с помощью топора, ножа и др. инструментов.

А сейчас давайте немного отдохнем.

Давайте поиграем в игру «Веселые листочки». У каждого из вас на руке листочки разных видов деревьев. Я буду говорить слова, а вы будете выполнять соответствующие движения. После слов 1,2,3,4,5 – выходят только те листочки, которые я назову и выполняют моё задание. «Листочки летают, листочки кружатся, листочки на землю тихо садятся»

1,2,3,4,5 – листья березы будут присядать.

1,2,3,4,5 – листья дуба будут танцевать

1,2,3,4,5 – листья клёна будут играть

1,2,3,4,5 – тихонько на место садимся опять.

Итак, продолжаем узнавать удивительные свойства древесины. Мы проведем с вами опыт, который поможет нам объяснить Буратино, почему он не утонул. От каждого стола мне нужен один лаборант (помощник)

– У меня стоит тазик с водой и лежат предметы из древесины.

Возьми спичку и положи ее в таз с водой. Утонула? (нет)

Тогда возьми предмет крупнее, деревянное домино. Положи его в таз. Утонуло? (нет)

А я возьму крупный брусок, положу его в воду. Утонул? (нет)

Какой можем сделать вывод? (дерево не тонет)

Да, ребята, древесина не тонет.

Потому, что древесина очень легкий материал, легче воды.

Поняли, почему Буратино не утонул?(ответы детей)

Давайте продолжать исследовать древесину. У меня на столе лежат спички. Из чего сделаны спички? (Из древесины)

А что будет, если я ее зажгу? (сгорит) – показываю

Сгорела? (Да)

Значит еще одно свойство древесины какое? (она горит)

А почему я сама провела опыт со спичками, а вам спички не дала?

(Детям нельзя играть со спичками, может случиться пожар.)

Тем более, что вокруг нас много деревянных предметов, которые быстро загорятся. А какие предметы из древесины окружают нас? (ответы детей)

А теперь повторите за мной «Вы запомните друзья –

Спички детям брать нельзя!»

Ребята, а как вы думаете, дерево живое? (да0

А почему? (Оно питается, дышит, растет)

Я вас научу, как можно определить сколько дереву лет.

Посмотрите на спил дерева, вы видите кольца? Сколько колец у дерева, столько ему и лет (Вместе считаем – 12)

Ребята, из древесины невозможно получить 2 совершенно одинаковых предмета, т.к. у всех видов деревьев разная древесина по цвету, структуре, направлению прожилок.

У ели и осины древесина светлая, у липы более темная, у бука совсем темная и более твердая (показ)

Вот мы с вами и выявили свойства древесины. Давайте повторим их (твердость, режется, не тонет, горит, пилится).

Ребята, а Буратино мы подарим нашу презентацию. Теперь ему стало все понятно и ясно. Посмотрите, какой он веселый и машет нам рукой.

P .S Деревья нельзя рубить, где попало. Молодые, здоровые деревья, новый лес рубить нельзя – это запрещено законом. Мы в начале занятия говорили, что лес наше богатство – его надо беречь.

Перечни материалов для организации продуктивных видов деятельности, их основные свойства и качества, позволяющие их использовать в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, описаны в работах Т. С. Комаровой, В. Б. Кос- минской, Н. Б. Халезовой, Н. Л. Курочкиной, Г. В. Пантюхиной (материалы для изобразительной деятельности), Л. С. Барсуковой, Л. В. Куцаковой (оборудование для трудовой деятельности), Л. А. Парамоновой (современные конструкторы) и др. Знание особенностей того или иного материала позволяет педагогу сознательно, педагогически обоснованно использовать его в образовательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и возможностей материала.

Оборудование для рисования. В изобразительной деятельности дошкольников применяются гуашь, акварель, сангина, пастель, графитные и цветные карандаши, фломастеры, угольные карандаши и др.

Гуашь - густая, кроющая, непрозрачная краска. Гуашь разводится водой, наносится тонким слоем и при высыхании светлеет. Рисовать этой краской намного легче, чем акварелью, так как она не растекается и в силу своей кроющей способности позволяет вносить различного рода исправления, поэтому гуашь - первая краска, с которой знакомят детей. Важно, что гуашь легко ложится на тонированную бумагу.

Акварель. Ее основное свойство - прозрачность кроющего слоя. Техника использования акварели достаточно сложная, поэтому эту краску используют только с детьми старшей и подготовительной групп (А. А. Грибовская, Т. С. Комарова, Н. Б. Хале- зова). При наложении одного цвета на другой происходит их слияние и изменяется требуемый цвет. По причине прозрачности акварель рекомендуется наносить в основном на чистый белый фон бумаги.

Пальчиковые краски - применяются для изобразительной деятельности и «мараний» с детьми раннего, младшего дошкольного и даже младенческого возраста. Основная задача - создание эмоционально положительного отношения к рисованию, настроения, интереса к появлению изображения, сформировать первичные представления о цвете.

Цветные карандаши используются в образовательной деятельности, начиная с младшего дошкольного возраста. Они имеют толстые стержни, поэтому относительно легко оставляют яркий цветной след на бумаге и закрашивают ее поверхность. Основная трудность в работе цветными карандашами состоит в том, что при сильном нажиме их стержни сильно крошатся и ломаются, их слой плохо удаляется резинкой и слабо воспринимает повторную прокладку другим цветом. Карандаши, в отличие от фломастеров, гораздо дольше хранятся и не высыхают, поэтому они широко применяются в практике детских садов.

Фломастеры. В перечне материалов и оборудования для детского сада Т. Н. Доронова и Т. С. Комарова рекомендуют использовать фломастеры начиная с младших групп. Их преимущества состоят в возможности получения яркой цветовой линии при минимальном нажиме, даже с очень низкой степенью развития мелкой моторики рук. Основной недостаток современных фломастеров - изменчивость цветового оттенка (например, черный фломастер может иметь синий оттенок) в зависимости от степени высыхания.

Шариковые цветные ручки имеют те же преимущества, что и фломастеры, с ними легко работать, получая очень тонкий цветовой след.

При выборе фломастеров и шариковых ручек необходимо руководствоваться следующими правилами, вытекающими из анатомофизиологических особенностей детей. Во-первых, следует подбирать материалы небольшого веса и диаметра. Шариковые ручки выбираются с прорезиненной зоной захвата, которая защищает пальцы ребенка от мозолей и не позволяет пишущему инструменту выскальзывать. Кроме того, такая прорезиненная зона препятствует соскальзыванию пальцев ребенка близко к пишущему модулю. В случае неправильного захвата ребенок не видит, что выходит из-под его пера, что вынуждает его наклоняться слишком близко к бумаге и приводит к нарушению осанки и ухудшению зрения.

Восковые мелки изготовлены на основе полимерных восков, в основном натуральных наполнителей и пигментов, за счет этого достигается насыщенность и сочность цветов. Восковые мелки имеют ряд преимуществ: они самозатачиваются, их можно использовать до последнего сантиметра, штрихи свободно наносятся и на гладкую, и на шероховатую поверхность, а также свободно стираются ластиком. Кроме этого, в процессе рисования руки не окрашиваются, даже если используется боковая поверхность карандаша.

Графитные карандаши, как правило, мягкие, используются для рисования в старшей и подготовительных группах для создания контура (подготовительного рисунка) с последующим закрашиванием цветными карандашами, красками, при рисовании сложных предметов: человека, животных, транспорта (А. А. Грибовская, Т. С. Комарова, Н. Б. Халезова). Основное преимущество графитного карандаша - легкость исправления рисунка с помощью ластика и незаметность изображения под кроющей краской.

Сангина представляет собой красно-коричневые карандаши разных оттенков, имеющие широкий фактурный мазок. Сангина позволяет добиться большой выразительности рисунка при изображении веток, деревьев, животных, человека.

Пастель - искусственный материал, позволяющий передать мягкие переходы оттенков разных цветов. Пастель дает матовый, слегка блеклый, красочный слой. Нажим при рисовании пастелью почти не употребляется.

При рисовании пастелью и сангиной необходимо закрепление, так как материалы на бумаге держатся непрочно. При рисовании мокрым способом закрепления не требуется: рисунок слегка подмывается набранной на кисть водой.

По мнению Т. С. Комаровой, в работе с детьми нельзя отдавать предпочтение одному какому-либо материалу, «в том случае, когда отработке техники рисования одним инструментам уделяется больше внимания, а другим - меньше, дети переносят лучше усвоенные приемы работы одним из инструментов на другой, не учитывая их специфики. Так, если отрабатывается только техника карандашного рисунка, дети переносят ее на работу с кистью, например при рисовании вертикальных и горизонтальных линий ведут кисть сбоку линии. Закрашивая рисунок, дети часто водят кистью туда-обратно, не отрывая ее от бумаги, как при закрашивании карандашом. От этого закрашенная поверхность получается в пятнах, где светлее, где темнее, и в отдельных местах мазки выходят за контур. Чтобы этого не происходило, необходимо одновременно учить способам работы и карандашом, и кистью, подчеркивая различие между ними» .

В зависимости от образовательных задач в ДОО используется бумага различных цветов , размеров , плотности и др. Акварель, например, лучше ложится на ватман или полуватман, легкотонированную бумагу. Для рисования угольным карандашом, пастелью, цветными восковыми мелками применяют тонированную и цветную бумагу мягких оттенков.

В изобразительной деятельности дошкольников используются беличьи , колонковые и синтетические кисти. Колонковые кисти отличаются упругостью и эластичностью при удовлетворительной мягкости. Беличьи кисти характеризуются большой мягкостью и эластичностью. Размер кисти зависит от возраста ребенка. Так, в младшем возрасте детям рекомендуется давать кисти среднего размера, в старшем дошкольном возрасте детям даются кисти двух размеров: маленькие для изображения мелких деталей и крупные для рисования крупных частей и закрашивания рисунка.

Для организации изобразительной деятельности детям в равной мере необходимы и другие материалы: салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, сложенные вдвое для осушения кисти после промывания, емкости для промывания кисти от краски (0,5 л), подставки для кистей, палитры и пр.

По мере овладения детьми техникой работы с различными материалами целесообразно подводить их к осознанному выбору материала для рисования. По мнению Т. С. Комаровой, можно смешивать различные техники, но важно сначала обучить детей одной технике, а потом уже знакомить с другой, подчеркивая отличия от уже знакомой . Например, работая пастелью поверх акварели, можно нарисовать туман или дождь. Неплохое сочетание дают акварель и цветные карандаши, акварель и фломастеры.

В последнее время в работе с дошкольниками распространение получают нетрадиционные изобразительные техники. Так, в исследованиях Т. Г. Казаковой, В. А. Езикеевой, Г. Г. Григорьевой, В. Н. Белкиной, Г. В. Петуховой и других показаны возможности обучения детей техникам изобразительной деятельности. Они позволяют детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка. Нетрадиционные изобразительные техники делают процесс изображения еще более творческим, позволяют реализовывать самые разные изобразительные замыслы, формируют способность нестандартного мышления, дают ребенку ощущение наслаждения от своего труда.

Оборудование для лепки. В качестве материала для лепки во всех возрастных группах детского сада традиционно используется пластилин , а также недавно появившиеся в продаже материалы, такие как полимерная глина , шариковый пластилин , масса для лепки , воск и вощина , глина для лепки и др.

В традиционном издании 1980-х гг. Н. Б. Халезовой, II. А. Курочкиной, Г. В. Пантюхиной указывалось, что глина должна быть основным материалом для обучения детей лепке в детском саду прежде всего потому, что она дает ребенку возможность понять целостность формы предметов. Большой ком глины позволяет работать над крупными массами и композициями из нескольких фигур, что в пластилине почти невозможно .

Использование небольших кусочков цветного пластилина обычно ведет к изображению мелких форм из цветных частей, что не всегда желательно, так как это мешает целостному восприятию формы. Происходит это потому, что воспитатель не имеет возможности дать ребенку для развернутой, интересной лепки однотонный ком пластилина достаточного размера. Кроме того, это цветной материал, а цвет как дополнительное изобразительное средство часто отвлекает детей от изображения основного - формы.

В последнее время выбор материала для лепки значительно увеличился. Например, появился восковой пластилин, который является более мягким, а значит, может использоваться в лейке детьми младшего дошкольного возраста, а не только в старших группах.

Использование новых материалов имеет свои преимущества перед традиционными. К примеру, полимерную глину можно запекать, и она при этом не теряет цвет и форму. Есть также глина, которая засыхает на воздухе, сохраняя заданную форму. Шариковый пластилин в силу своей необычности привлекает дошкольников. Он состоит из небольших мягких шариков из поролона, которые соединены тонкими клеевыми нитями.

Воск и вощина как натуральные материалы являются экологичными и безопасными. Однако их применение рекомендуется в основном в образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста для ленки простых форм, поскольку у детей после пяти лет возникает необходимость создавать мелкие детали, украшающие изделие.

Во всех возрастных группах в качестве материала для лепки применяется соленое тесто, мягкость которого можно регулировать самостоятельно.

К оборудованию для лепки также относятся каркасы , стеки , доски или поворотные станки и др.

Материалы для аппликации. Для организации работы по аппликации в младшей группе в большей части используются готовые формы для выкладывания и наклеивания, клей ПВА, щетинные кисти для работы с клеем, розетки и пластины для намазывания форм клеем. Начиная со средней группы, детей учат работать ножницами с тупыми концами. Кроме того, значительно разнообразнее становятся сорта, цвета и форма бумаги: матовая и глянцевая, альбомная и для офисной техники «Снегурочка». В старшем дошкольном возрасте детям дают фактурную, с неровно окрашенной поверхностью бумагу, что позволяет добиться цветовой выразительности в аппликации.

Материалы для конструирования. Начиная с младшего дошкольного возраста, с детьми ведется образовательная деятельность по развитию конструктивных способностей, включающая умение создавать различные постройки из строительного материала, сочетая геометрические фигуры по форме, цвету, расположению на плоскости; дети познают конструктивные свойства деталей, учатся украшать постройки разными игрушками, использовать конструкции в сюжетных играх.

Л. А. Парамоновой апробированы различные современные конструкторы, разработана методика проведения занятий с их использованием в разных возрастных группах. Рекомендации, разработанные Л. А. Парамоновой, можно применять при выборе любых современных конструкторов.

Для младшего дошкольного возраста автором рекомендованы «Стандартный комплект кирпичиков», состоящий из множества ярких объемных деталей четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), имеющих разную геометрическую форму; набор, включающий иные детали, такие как домашние животные, человечки, машинки и детали с нанесенными на них рисунками .

В старшем дошкольном возрасте для сюжетного коллективного конструирования автором рекомендуются дополнительные тематические наборы типа «Городской транспорт», «Люди мира», «Домашние животные» и др. Детям седьмого года жизни (и далее) одновременно с рассмотренными выше предлагаются конструкторы, стоящие из большего количества деталей, с более сложными способами их крепления друг к другу.

Ценность данных конструкторов состоит в возможности получения разнообразных объемных форм, которые затем дети используют либо как основу для будущих конструкций, либо как части, детали сложных и очень оригинальных конструкций. Таким образом, названные конструкторы можно назвать полифункциональ- ными.

В старшем дошкольном возрасте детям с шести лет целесообразно также предлагать и крупногабаритные пространственные пластмассовые конструкторы фирмы для самостоятельной деятельности. Интересно, что в данных конструкторах часто наряду с крупными деталями есть их копии в значительно уменьшенном виде, что позволяет детям сначала потренироваться и «отработать» свои замыслы путем моделирования из мелких деталей.

В последнее время большой популярностью пользуются полимерные {мягкие) конструкторы , а также магнитные конструкторы. Оба этих варианта конструкторов привлекают внимание детей своей необычностью, а последний - позволяет создавать абстрактные конструкции при помощи магнитных элементов.

Вместе с тем сегодня набирает популярность робототехника , предлагаемая разными производителями с целью изучения детьми старшего дошкольного возраста робототехнических устройств и механизмов, формирования интереса к технике в целом.

Большинство фирм-производителей в качестве рекламного хода апеллируют к ограниченности цветовых оттенков, применяемых при изготовлении конструкторов. Однако зарубежный опыт, и в частности, опыт Японии, позволяет сделать выводы об искусственной ограниченности возможностей детей в восприятии цвета. Поэтому главными требованиями к конструкторам остаются прочность и безопасность, полифункциональность, выбор способов крепления деталей друг к другу с учетом возраста, возможность применения группой детей, творческого использования в конструировании по собственному замыслу, по условиям и по заданному образцу.

Материалы для художественно-ручного труда. Для организации художественно-ручного труда в группе должна быть создана вариативная предметная среда , позволяющая формировать осознанное желание выполнять трудовые задания. Вопросы материального обеспечения ручного труда рассмотрены в работах Л. С. Барсуковой, Т. Н. Дороновой, Л. В. Куцаковой и других.

В качестве материалов в группе должны быть представлены образцы, на основе которых дети могут изучать свойства того или материала (например, ткани), образцы выполнения работы, выкройки, технологические карты как алгоритм для выполнения детьми конструктивных заданий.

Психолого-педагогические исследования показывают, что все инструменты для работы должны быть настоящими , со всеми рабочими качествами , чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение (Т. Н. Доропова, М. Н. Полякова).

Для организации художественно-ручного труда могут использоваться разнообразные виды бумаги (тонкая, плотная, папирусная), картон, природный материал (шишки, желуди, перья птиц, ракушки и т.п.), а также разнообразные предметы для работы с тканью, такие как лоскуты, выкройки одежды, обрезки лент, кружев, пуговицы и др. Для организации работы с тканыо в детском саду может использоваться швейная машинка (Л. С. Барсукова, Л. В. Куцакова).

Анализ рынка современной продукции показывает, что сегодня выпускается множество моделей детских швейных машинок, которые можно назвать безопасными, так как они работают достаточно медленно и имеют детали, которые разработаны специально для детей. На таких машинках используются пластмассовые иглы, чем предотвращается возможность ранения ребенка. Кроме того, большинство детских швейных машинок имеют небольшие размеры, легко передвигаются и работают на батарейках.

• Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. 3-е изд. М. : Столетие,1994. С. 32.
• Комарова Т. С. Указ. соч. С. 43.
• Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1986. 152 с.
• Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. 192 с.

Особенности восприятия детьми основных признаков предметов (свойств и качеств).

Методика ознакомления детей со свойствами и качествами предметов и развития словаря.

Структура и содержание занятий по обучению детей сравнению и обобщению предметов на основе различных свойств и качеств.

1. Среди основных признаков предметов выделяют свойства и качества. Качествами называют внешние признаки предметов (цвет, форма, величина, вес, температура и др.), которые можно определить на основе восприятия при помощи разных органов чувств. Например, карандаш – красный, длинный, легкий, гладкий. Свойства предмета – это скрытые, внутренние признаки, которые проявляются при взаимодействии с другими предметами или при нарушении целостности и функций предмета. Например, ломается, размокает, тонет. Часто определенные качества обусловливают свойства предметов. Например, если кораблик сделан из тонкой, мягкой бумаги, то он быстро размокнет и утонет. Свойства и качества предметов определяют их функции и назначение. Материал , из которого сделаны предметы, объединяет в себе ряд свойств и качеств. Например, если предмет деревянный, то он твердый, легче металла, принимает температуру окружающей среды, горит, не тонет и др.

Дети начинают воспринимать основные качества предметов на первом году жизни. Ученые отмечают, что малыши различают основные цвета, температуру помещения, в котором они находятся, тактильные ощущения прикосновения к коже. На втором году жизни начинается процесс усвоения детьми сенсорных эталонов, дети учатся называть качества предметов определенным словом.

В исследовании Е.С. Слепович отмечается, что в речи детей сначала появляются прилагательные, характеризующие предмет на основе восприятия (зрительного, ощупывания и т.д.), затем на основе изображения (картинки). Это прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, материал. В дальнейшем дети описывают предметы по представлению и часто заменяют прилагательные местоимениями (всякий, разный).

Н.П.Сакулина выделяет в своих исследованиях две группы детей по особенностям восприятия и описания предметов: одни дети воспринимают те признаки, которые хорошо видны в данный момент, подбирают к ним точные определения; другие дети называют не только те признаки, которые видят в данный момент, но и привлекают свой опыт, употребляют много сравнений (ручка белая, а бывает разноцветная).

2. Познавательная деятельность детей опирается на практическую деятельность, поэтому для углубления знаний детей о предметах и явлениях необходимо на занятиях организовать активные действия с предметами. Действия с предметами, направленные на выявление их свойств и качеств, называются обследовательскими, а целенаправленный процесс выявления свойств и качеств предметов – обследованием . На занятиях важно научить детей выполнять правильные обследовательские действия для выявления определенных качеств и свойств. Например, чтобы узнать цвет и форму предмета, надо на него посмотреть и сравнить эти качества с сенсорными эталонами. А чтобы узнать, предмет твердый или мягкий, на него надо надавить. Если предмет погладить ладонью, мы узнаем, какая у него поверхность: гладкая или шероховатая. При этом словарь детей обогащается не только прилагательными, выражающими разнообразные признаки предметов, но и глаголами, обозначающими обследовательские действия. Педагог должен точно сформулировать способ выделения определенного признака (погладь, надави, проведи ладонью, сожми и др.).

Важным условием организации активной познавательной деятельности является предоставление материала для обследования каждому ребенку. Возможность действовать с предметами обеспечивает обогащение сенсорного опыта детей и быстроту усвоения новых слов.

Приемами, активизирующими процесс углубления знаний детей о предметах и явлениях и развитие словаря детей, являются:

Вычленение свойств и качеств на основе сравнения их с противоположными;

Включение свойств и качеств предметов в деятельность, зависящую от этих признаков, например выбор бумаги для изготовления праздничных открыток;

Использование словесно-логических упражнений на базе основных признаков предметов;

Составление загадок на сравнение свойств и качеств предметов.

3. Занятия по углублению знаний детей о признаках предметов имеют определенную структуру, включающую три части:

1 часть – вычленение свойств и качеств в определенной деятельности и ситуации;

2 часть – обучение детей обследовательским способам для выделения нужных признаков, обогащение речи детей новыми словами;

3 часть – упражнения на выделение знакомых свойств и качеств в разных предметах и активизация словаря у детей.

В качестве усложнения можно проводить занятия по сравнению предметов на основе свойств и качеств. Для данных занятий подбираются предметы, имеющие общие и отличительные признаки. Важна последовательность сравнения: сначала предметы сравнивают в целом по цвету, форме, величине, назначению; затем вычленяют сходные и различные признаки и на основе этого делают обобщение об особенностях каждого из предметов. Обобщение знаний детей о свойствах и качествах предметов происходит на занятиях, где дети рассматривают определенный материал (дерево, стекло, пластмасса). Для таких занятий подбираются разнообразные предметы из одного материала, основной метод – организация элементарной поисковой деятельности детей.

Литература

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М.: Академия, 2000. – 412 с.

Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей: книга для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 250 с.

Максаков, А.И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателей дет. сада / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – М.: Просвещение, 1983. – 168 с.

Синицына, Е.И. Умные слова // Е.И. Синицына. – М.: Лист, 1999. – 176 с.

Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду (ст. группы) : пособие для воспитателей дет. сада // А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.