תנאים מוקדמים לפיתוח החשיבהלהוסיף עד מָנִיפּוּלָצִיָהעם חפצים עד סוף השנה הראשונה לחיים. תהליך המניפולציה מאפשר ליצור כמה מהקשרים הפשוטים ביותר בין אובייקטים לחלקיהם. דרך צבירת הניסיון הילד מתחיל להתבסס קשרים סיבתיים פשוטיםשאינם ניתנים בתפיסה. הילד מתבונן כיצד אובייקט אחד יכול להשפיע על אחר. הוא רואה שניתן ליצור התאמה מסוימת בין אובייקטים.

יצירת הקשרים הללו מביאה לכך שהילד מקבע במוחו את תוצאות מעשיו ומבקש לחזור עליהן (מנער את הצעצוע פעמים רבות, זורק את הצעצוע מהעריסה, מקשיב לקולות שהם משמיעים).

מתאם פעולותלאפשר לתינוק ליצור קשר בין חפץ למקום מסוים וחפצים בינם לבין עצמם על בסיס צורתם ונפחם, מבדיל חלקים בחפץ.

לפיכך, חשיבה לא להיות תהליך עצמאי, מתפקד בתוך התפיסה, אך נכלל במניפולציות מעשיות עם אובייקטים. היחסים בין אובייקטים מתבררים על ידי ילדים באמצעות ניסויים מעשיים. זהו הביטוי הראשון חשיבה פעולה חזותית.אבל ילד יכול להבין ולהשתמש בקשרים אלה רק כאשר הם מוצגים למבוגרים.

עד סוף הינקות, התנאים המוקדמים לפיתוח סַקרָנוּת.במאמץ להשיג את התוצאה הרצויה, הילד מראה ניכר שכל מהיר.גילוי הקשרים בחפצים, השגת התוצאה גורמת לרגשות חיוביים בהירים אצל התינוק.

התפתחות החשיבה בגיל צעיר.התפתחות החשיבה מתחילה מהשנה השנייה לחיים. התנאים המוקדמים הם שליטה בהליכה, שיפור תנועות, הרחבת אופקים, שליטה בדיבור.

צורות חשיבה מוקדמות עולות (על פי I.M. Sechenov) על בסיס תחושה שרירי-מפרקית. התחושה השרירית שחווה הילד משמשת בסיס לפתרון בעיות מעשיות המסתיימות בהצלחה.

מוזרויות חשיבה מעשית (יעיל).הם: המשימה ניתנת חזותית; הדרך לפתור אותה היא פעולה מעשית (לא חשיבה בראש).

החשיבה של הילד מתעוררת כטהורה גישה קוגניטיביתלמשימה. כבר בשנה הראשונה לחיים, על ידי תחושה ותפעול צעצועים, הילד לומד את תכונותיהם של חפצים, יוצר ביניהם את הקשרים הפשוטים ביותר, שולט בפעולות שונות שהוא מבצע בצורה חכמה יותר ויותר כדי להשיג את המטרה. ראשית, החיבור חייב להיות מוּכָן(הפריט נמצא על הכרית) וניתן להשתמש בו בצורה ישירה.

כך, פעילות אינטלקטואלית נוצרת תחילה במונחים של פעולה, היא מבוססת על תפיסה ומתבטאת בפעולות אובייקטיביות תכליתיות משמעותיות יותר או פחות. לכן, לילד בשלב זה יש רק חשיבה פעולה חזותית או " אינטליגנציה סנסומוטורית". משמעות הדבר היא שההתפתחות הנפשית של הגיל הרך מתרחשת בקשר עם השליטה פעילות נושא נשק(ובהמשך - צורות אלמנטריות של משחק ורישום) ודיבור.

הבסיס להתפתחות הנפשית בגיל הרך נוצר אצל הילד על ידי סוגים חדשים של פעולות של תפיסה ופעולות נפשיות.

ילד בן שנה אינו מסוגל לבחון באופן עקבי אובייקט. ככלל, הוא חוטף איזה סימן בולט אחד (לא משמעותי) ומגיב רק אליו, הוא מזהה חפצים לפיו.

על מנת שתפיסת האובייקטים תהפוך לשלמה ומקיפה יותר, על הילד לפתח פעולות תפיסה חדשות. פעולות כאלה נוצרות בקשר עם השליטה מתאםו אֶקְדָחפעולות. בנוסף, פעולות אלו יוצרות הזדמנויות למעבר משימוש במוכן קשריםו יחסיםאליהם מקימים. עובדה זו היא שתעיד על הופעתה של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית.

שליטה בכיתה פעולות קשורותכרוך: יכולת ניתוח סימנים; השוו אובייקטים לפי התכונה שנבחרה. התפתחות אינטנסיבית של סימנים אלו מתרחשת אצל ילד במשחקים עם צעצועים דידקטיים.

פעולות אקדחלהמשיך על בסיס ביסוס הקשר "ילד - כלי - מטרה" ולערב את ההשפעה על אובייקט אחד בעזרת אחר. הם מאופיינים בעובדה שהילד חייב לנתח לא רק את הסימנים או המאפיינים של חפצים, אלא גם את התנאים שבהם הבעיה נפתרת.

בתחילה, יצירת קשרים חדשים עוברת ניסוי וטעייה.לאחר סדרת בדיקות, הילד מזהה את התנועות היעילות ביותר.

הרגע המכריע בשליטה בפעולות אינסטרומנטליות הוא המעבר מהמטרה לאמצעים להשגתה. הילד מתחיל להבין שפעולות מסוימות בעזרת כלי יכול לתת את התוצאה הרצויה.

כך, הילד מתחיל להופיע חיידקיםהֲבָנָה יחסי סיבה ותוצאה(כלומר פעולה בעזרת כלי מובילה לתנועה של חפץ אחר, בעזרת חפץ אחד אפשר להשפיע על אחר). עם זאת, רוב הבעיות מסוג זה נפתרות על ידי ילדים באמצעות פעולות אינדיקטיביות חיצוניות. פעולות אלו שונות מפעולת התפיסה ואינן מכוונות לזיהוי והתחשבות בתכונות החיצוניות של אובייקטים, אלא למציאת קשרים בין אובייקטים לפעולות על מנת להשיג תוצאה מסוימת.

כך נקראת חשיבה המבוססת על פעולות מכוונות חיצוניות ויזואלי-יעיל , וזהו סוג החשיבה העיקרי בילדות המוקדמת.

השליטה בפעולות מכוונות חיצוניות לא מתרחשת בבת אחת ותלויה באיזה סוג של אובייקטים הילד עובד ובאיזה מידה מבוגרים עוזרים לו.

מתאם, השוואת מאפיינים של אובייקטים בעזרת פעולות התמצאות חיצוניות, הילד עובר ל חָזוּתִיאוֹתָם מתאם.בשנה השלישית לחייו, הילד כבר משווה חפצים עם אובייקטים מוכרים.

כבר בגיל צעיר, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית מאופיינת בהפשטה והכללה. הַפשָׁטָהזה מתבטא בכך שבכלי הילד מייחד, מבלי להתחשב באחרים, רק את התכונה העיקרית, המאפשרת לו להשתמש בו בצורה מתאימה. הַכלָלָהמופיע כאשר הילד משתמש באותו כלי כדי לפתור מחלקה שלמה של בעיות.

צבירת הניסיון בפעולות אובייקטיביות מעשיות מובילה לכך שהילד מתחיל לדמיין כיצד להשיג את התוצאה הרצויה, כלומר. לגיל הרך יש פעולות נפשיות שמתבצעות ללא בדיקות חיצוניות, אלא במוח. הילד מתחיל לפעול לא עם חפצים אמיתיים, אלא עם שלהם תמונות,רעיונות על חפצים וכיצד להשתמש בהם.

חשיבה שבה פתרון בעיות מתבצע באמצעות פעולה פנימיתעם תמונות, שנקרא ויזואלי-פיגורטיבי .

בגיל הרך הילד פותר בעזרתו רק כמה משימות, משימות קשות יותר לא נפתרות כלל, או מועברות לתוכנית ויזואלית-אקטיבית. לכן, הילד מתפתח רק רקע כלליחשיבה חזותית-פיגורטיבית.

דיבור כלול בחשיבה של הילד די מוקדם.

בשנה ה-2 לחייו, מבוגר מעיר על פעולות הילד, מקבע במוחו את תוצאות הפעולה, מציב בעיות, מה שנותן תכליתיות וארגון לחשיבה. כתוצאה משליטה בדיבור הפעיל שלו, לילד יש את הראשון שאלותמכוונים ליצירת קשרים ומערכות יחסים נסתרות, שזיהוים גורם לו לקושי.

זה מצביע על כך שיש כמה רעיונות לגבי יחסי סיבה ותוצאה. חוץ מזה, פעולותכדי לפתור את הבעיה להפוך בעל משמעות, לציית מטרות(תמצא את התשובה לשאלה). בהתחלה, מבוגרים עוזרים להעלות את השאלה, בציפייה לפעולות מעשיות ("מה השתבש? מה קרה?").

כך, חשיבה רוכשת אלמנטים תִכנוּןו ביקורתיותהילד מתחיל לראות סתירותבפעילותם המעשית.

בגיל 1-3 שנים הם מתחילים להתעצב פעולות נפשיות.

בתהליך של יצירת פעולות אובייקטיביות, בעיקר אינסטרומנטליות, הילד מייחד תכונות כלליות וקבועות בחפצים, שעל בסיסן הַכלָלָה. להכללות המתפתחות בילדים יש צורה של דימויים ומשמשות בתהליך של פתרון בעיות חזותי-פיגורטיבי.

פעולות נפשיות יסודיות מופיעות ב אַפלָיָה, ואז פנימה השוואה: צבעים, גדלים, צורות, ריחוק של אובייקטים. אפליה מחייבת אָנָלִיזָהפריטים והגדרתם קווי דמיוןו הבדלים.בהיכרות עם המאפיינים והשמות של חפצים, הילד ממשיך להכללות, לרעיונות הכלליים הראשונים.

בשנה ה-2-3 לחיים, ילדים מפתחים את הרעיונות הכלליים הראשונים לגבי צורה, צבע וגודלה.

פיתוח פעולת ההשוואה מקל על ידי משחקים דידקטיים מיוחדים.

בגילאי הגן המבוגרים יותר, רווקים, פרימיטיביים ביותר פסקי דיןו מסקנות.עדיין יש להם צורה מקופלת, כך שקשה להבחין ביניהם משעתוק של מכר על ידי ילד, כלומר. לפי הזיכרון. הנימוק פשוט ושטחי, כי הילד עדיין לא יודע להבחין בין המאפיינים המהותיים בכל תופעה או אובייקט ולבצע נכון את פעולת ההשוואה וההסקה. הילד פועל עם מכלול ספֵּצִיפִידרך, עובדה, תופעה, שרירותית חוטפת הכי הרבה מוּכָּראותו או סימנים בהירים, ומגדיר קשרים ישיריםבין מרכיבי השלם.

עד סוף הינקות, יש פונקציה סימבולית של התודעה.הילד מתחיל להבין שחלק מהדברים והפעולות יכולים לשמש כדי לייעד אחרים כתחליף שלהם.

פונקציה סמלית (סימן).- זוהי יכולת מוכללת להבחין בין ייעוד למסומן ולכן לבצע. הפעולה של החלפת חפץ אמיתי בסימן. תְנַאִי מוּקדָםהופעתה של פונקציית סימן היא שליטה בפעולות אובייקטיביות וההפרדה שלאחר מכן של הפעולה מהאובייקט. כאשר מתחילה לבצע פעולה עם אובייקט שאינו תואם לו, או ללא אובייקט, היא מאבדת את משמעותה המעשית והופכת לייעוד של פעולה ממשית.

הכיוונים העיקריים של התפתחות החשיבה בגיל הגן.החשיבה של ילד בגיל הגן קשורה לידע שלו. עד גיל 6, ההסתכלות המנטלית די גדולה. עם זאת, בהיווצרות הידע של ילדים בגיל הגן, נמצאות שתי מגמות הפוכות:

ט בתהליך הפעילות הנפשית יש הרחבת נפח והעמקה ידע ברור, ברורעל העולם מסביב. אלה ידע יציב מהווים את הליבה של הספירה הקוגניטיבית של הילד.

II. בתהליך הפעילות הנפשית נוצר מעגל וגדל. בלתי מוגבל, לאבכלל ידע ברורפועל בצורה של השערות, הנחות, שאלות. אלה פיתוח ידע (היפותטי). מהווים גירוי רב עוצמה לפעילות הנפשית של ילדים.

במהלך האינטראקציה של נטיות אלו, יורדת חוסר הוודאות של הידע - הן מתעדנות, מתבררות ומועברות לידע מסוים. ולו רק כדי ליצור ידע יציב, אז זה, מחד גיסא, מחזק את בסיס הידע שעליו ייבנה בית הספר. אבל, מצד שני, המעבר מתפתחפיזור ידע ליציב מוביל לירידה בפעילות המנטלית. לכן, יחד עם היווצרות בסיס ידע, יש צורך להבטיח צמיחה מתמשכת של ידע לא ודאי ולא ברור.

כך, המורה מתמודד משימהשמירה על אזור של ידע יציב ואזור של השערות, השערות, איזשהו ידע למחצה שמסקרן את הילד, במוחם של ילדים ביחס כזה שהילד ישאף לידע ובו בזמן ידע לא מעט.

אזור של אי ודאותיוצר, כביכול, אזור של התפתחות פרוקסימלית, ו אזור הוודאות- אזור של התפתחות בפועל.

תכונות של פעולות נפשיות.בגיל הגן, פעולות נפשיות מתפתחות באופן אינטנסיבי ומתחילות לפעול כשיטות לפעילות מנטלית.

כל הפעולות הנפשיות מבוססות על אָנָלִיזָהו סִינתֶזָה. יְלָדִים לְהַשְׁווֹתאובייקטים על פי מאפיינים רבים, שימו לב אפילו לדמיון קל בין התכונות החיצוניות של אובייקטים והביעו הבדלים במילה. הַכלָלָה- ילדים עוברים בהדרגה מהפעלה עם סימנים חיצוניים לגילוי סימנים בעלי משמעות אובייקטיבית יותר עבור הנושא. שליטה בפעולה זו תורמת ל: א) מאסטרינג תִמצוּתמילים; ב) הרחבת רעיונות ו יֶדַעעל הסביבה; ג) יכולת הבחנה בנושא תכונות חיוניות. ככל שהאובייקטים קרובים יותר לחוויה האישית של הילד, כך ההכללה מדויקת יותר; קודם כל, הילד מזהה קבוצות של אובייקטים שאיתם מקיים אינטראקציה פעילה(צעצועים, רהיטים, כלים, בגדים).

קורה עם הגיל בידולקבוצות סיווג קשורות: חיות בר ובית, תה וכלי שולחן, ציפורים חורפות ונודדות.

בְּ זוּטָרו מְמוּצָעבגיל הגן, ילדים נוטים יותר לסווג לפי: צירוף מקרים של סימנים חיצוניים ("הספה והכיסא נמצאים ביחד כי הם בחדר"); מבוסס על שימוש במטרת חפצים, על בסיס פונקציונלי ("אוכלים אותם", "שמים אותם על עצמם").

ילד בגיל הרךלא רק יודע מילים מכלילות, אלא גם מניע נכון את הקצאת קבוצות סיווג, כלומר. החשיבה כבר מתעוררת מסגרת קונספצואלית. אם הידע אינו מספיק, אז שוב הם מתחילים להסתמך על סימנים חיצוניים וחסרי משמעות.

התפתחות פעולות נפשיות מובילה להיווצרות חשיבה דדוקטיבית, כלומר היכולת לתאם את השיפוטים שלהם זה עם זה ולא ליפול לסתירה.

בתחילה, הילד, למרות שהוא פועל בעמדה כללית, אינו יכול לבסס אותה. לאט לאט הוא מגיע למסקנות הנכונות.

סוגי חשיבה.קווי ההתפתחות העיקריים של החשיבה בילדות הגן הם כדלקמן:

שיפור נוסף של חשיבה ויזואלית אפקטיבית המבוססת על דמיון;

שיפור חשיבה חזותית-פיגורטיבית המבוססת על זיכרון שרירותי ומתווך;

תחילתה של היווצרות אקטיבית של חשיבה מילולית-לוגית על ידי שימוש בדיבור כאמצעי להגדיר ולפתור בעיות אינטלקטואליות.

חשיבה פעולה חזותיתשולט בשלבים המוקדמים של הילדות. הוא מבוסס על תהליך פתרון בעיות מעשיות בתנאים של התבוננות חזותית במצב וביצוע פעולות עם החפצים המוצגים בו.

ילדים בגיל הגן הצעירים יותר(3-4 שנים) לא תמיד משתמשים בפעולה שמתאימה למשימה. ילדים מתחילים מיד לפתור את הבעיה ביעילות באמצעות ניסוי וטעייה. כשפותרים בעיה, ילד צעיר יותר בדרך כלל לא מנתח אותה מראש וניגש ישר לפתרון. אין יחס ביקורתי לתוצאה המתקבלת. לילדים בני שלוש ברור רק היעד הסופי שיש להשיג (צריך לשלוף ממתק מכלי גבוה, לתקן צעצוע), אבל הם לא רואים את התנאים לפתרון הבעיה הזו. עם זאת, שליטה בדיבור משנה במהירות את אופי החשיבה של הילד. המשימה, ממוסגרת בדיבור, הופכת למשמעותית. הבנת המשימה מובילה לשינוי בפעולות. בקשר עם סיבוך הפעילות, מתעוררות משימות כאלה כאשר התוצאה של פעולה מעשית אינה ישירה, אלא עקיפה ותלויה בקשר בין שתי תופעות. הדוגמה הפשוטה ביותר היא הקפצת הכדור מהקיר: תוצאה ישירהפעולה כאן פוגעת בכדור בקיר, עקיף- להחזיר אותו לילד. משימות שבהן יש צורך לקחת בחשבון את התוצאה העקיפה, ילדים בגיל הגן הצעירים עדיין לא יכולים לפתור במוחם.

בילדים גיל הגן התיכוןהבנת המשימה ושיטות הפתרון שלה מתבצעות בתהליך הפעולה עצמו. מפרט המשימה הופך את הפעולה לבעייתית, חיפושית.

בְּ ילדים מבוגרים בגיל הגןפעולות הגישוש מצטמצמות, מאבדות את אופיים הבעייתי. הם הופכים למנהלים, tk. המשימה נפתרת על ידי הילד שכבר נמצא בתודעה, כלומר. מילולית, לפני הפעולה.

חשיבה חזותית-פיגורטיביתמתחיל להתפתח באופן פעיל בגיל 4-5 שנים. הילד כבר יכול לפתור בעיות במוחו, בהסתמך על הרעיונות הפיגורטיביים שלו לגבי חפצים. עבור ילדים בגיל הגן, בהתחלה, הקונקרטיות של דימויים אופיינית, שתכונה אופיינית לה היא סינקרטיזם . איכות חשיבה זו של ילד בגיל הרך מאפיינת את השלב הטרום-אנליטי של החשיבה. הילד חושב בסכמות, במצבים מתמשכים, לא מובחנים בהתאם לדימוי ששמר על בסיס תפיסה, מבלי לחלק אותו. הילד אינו יודע לבודד את הסימנים והמאפיינים החיוניים והעיקריים של החפץ בתמונה שנשמרה, חוטף סימנים אקראיים כלשהם ומזהה מהם חפץ זה או אחר (אם "הולך" - זה אומר שחייבות להיות רגליים , אם "עליז" - זה אומר שהוא צוחק) . בהדרגה, ילדים מתחילים להדגיש לא את כל המאפיינים של הנושא, אלא רק את אלו החיוניות לפתרון הבעיה, מה שמבטיח חשיבה מופשטת ומוכללת. הילד מתחיל להדגיש את הקשרים והיחסים שבהם תלוי פתרון הבעיה. האמצעים העיקריים לפתרון בעיות הם מודלים חזותיים - תחליפים לאובייקטים אמיתיים. ילדים לומדים במהירות שפעולות עם המודל חייבות להיות מתואמות עם המקור. בסוגים שונים של פעילויותיהם - משחק, ציור, עיצוב, מודלים, יישומים, ילדים מתחילים להציג את העולם לא בצורה מדויקת, לא מילולית, אלא על ידי בחירה ותיאור רק חלק מהמאפיינים החשובים ביותר של חפצים, פעולות ויחסים בין אנשים. כתוצאה מכך, ילדים לא יוצרים עותקים, אלא מודלים חזותיים של הסביבה.

חשיבה יצירתית מאפשרת זאת ילדים מבוגרים בגיל הגןלהבין ייצוג סכמטי - תכניות חדרים, מבוכים, מציאת חפצים חבויים בחדר לפי המשימה ולפי הסכמה וכו'.

בינייםבין חשיבה פיגורטיבית להגיונית היא חשיבה פיגורטיבית-סכמטית . הודות להתפתחות הפונקציה הסימבולית של החשיבה, ילדים קולטים את הקשר בין המודלים החזותיים שהם יוצרים לבין תופעות המציאות שמודלים אלו מתארים, הם מבינים כי מדובר בייעוד של היבטים שונים של המציאות. בסוף גיל הגן, ילדים כבר יכולים להשתמש במודלים ויזואליים באופן מודע כדי לייעד תכונות האופייניות לא רק לנושא אחד, אלא לקבוצה שלמה של נושאים דומים.

חשיבה מילולית-לוגיתמתחיל להתפתח לקראת סוף גיל הגן. הילד מתחיל לפעול במילים ולהבין את ההיגיון של החשיבה, לא להסתמך על פעולות עם אובייקטים או דימויים שלהם, נלמדת מערכת מושגים המציינת מערכות יחסים.

הילד לומד לפעול עם ידע ברמה של רעיונות מוכללים, שולט בשיטות יסודיות של חשיבה והסקת הסקה, צורות חשיבה עקיפות, דרכים עקיפות לפתרון בעיות נפשיות, כגון מודלים חזותיים, שימוש במדידות, סכמות וכו'. ילדים בגילאי 5-6 שמחים לעסוק בחיפוש, בפעילויות היוריסטיות, מתחילים להתנסות באופן פעיל, לומדים להעביר את השיטות המשולבות לפתרון בעיות אינטלקטואליות לתנאים חדשים. ילדים בגיל הגן יכולים להכליל את החוויה שלהם, ליצור קשרים ויחסים חדשים של דברים.

מאפיין אופייני לחשיבה של ילד בגיל הגן הוא שלו אופי אגוצנטרי מתואר על ידי ג'יי פיאז'ה. בגלל זה, הילד עצמו לא נופל לתחום ההשתקפות שלו, הוא לא יכול להסתכל על עצמו מבחוץ, לשנות את עמדתו, את נקודת המבט שלו, כי הוא לא מסוגל לשנות בחופשיות את מערכת ההתייחסות, ההתחלה של שמחובר איתו בצורה נוקשה, עם ה"אני" שלו. דוגמה בולטת לאגוצנטריות אינטלקטואלית היא כאשר ילד אינו כולל את עצמו ביניהם כשהוא מציג את בני משפחתו.

N. N. Poddiakov חקר במיוחד כיצד היווצרות תוכנית פעולה פנימית האופיינית לחשיבה לוגית מתקדמת אצל ילדים בגיל הגן, וזיהה שישה שלבים בהתפתחות תהליך זה מגיל הגן הצעיר למבוגר יותר. שלבי תוכנית הפעולה הפנימיתהבאים:

1. הילד עדיין לא מסוגל לפעול בנפש, אבל כבר מסוגל להשתמש בידיו, לתמרן דברים, לפתור בעיות בצורה יעילה ויזואלית, לשנות את מצב הבעיה בהתאם.

2. בתהליך פתרון הבעיה, הילד כבר הפעיל את הדיבור, אך הוא משתמש בו רק כדי למנות את האובייקטים שאיתם הוא מתפעל בצורה ויזואלית-אפקטיבית. בעיקרון, הילד עדיין פותר בעיות "בידיים ובעיניים", אם כי בצורת דיבור הוא כבר יכול לבטא ולנסח את התוצאה של הפעולה המעשית שבוצעה.

3. הבעיה נפתרת בצורה פיגורטיבית באמצעות מניפולציה של ייצוגים של אובייקטים. כאן, ככל הנראה, מובנות הדרכים לביצוע פעולות שמטרתן לשנות את המצב על מנת למצוא פתרון לבעיה וניתן להצביע עליהן מילולית. יחד עם זאת, קיימת בידול בתכנית הפנימית של יעדי הפעולה הסופיים (התיאורטיים) והביניים (המעשיים). מתעוררת צורה אלמנטרית של חשיבה בקול רם, שעדיין לא מופרדת מביצוע פעולה מעשית אמיתית, אבל כבר מכוונת לבירור תיאורטי של הדרך לשנות את המצב או את תנאי הבעיה.

4. את המשימה פותר הילד על פי תכנית מגובשת מראש, מחושבת ומוצגת פנימית. הוא מבוסס על הזיכרון והניסיון שנצברו בתהליך של ניסיונות קודמים לפתור בעיות כאלה.

5. הבעיה נפתרת בתכנית הפעולה בנפש ולאחריה ביצוע אותה משימה בתכנית ויזואלית-אפקטיבית על מנת לחזק את התשובה שנמצאה בנפש ולאחר מכן לנסח אותה במילים.

6. פתרון הבעיה מתבצע רק בתכנית הפנימית עם מתן פתרון מילולי מוכן ללא פניה לאחר מכן לפעולות ממשיות ומעשיות עם חפצים.

אצל ילדים בגיל הרך יש התפתחות אינטנסיבית של חשיבה. הילד רוכש מספר ידע חדש על המציאות הסובבת ובמקביל לומד לנתח, לסנתז, להשוות, להכליל את תצפיותיו, כלומר. לבצע פעולות נפשיות פשוטות. את התפקיד החשוב ביותר בהתפתחות הנפשית של הילד ממלאים חינוך והכשרה.

התפתחות החשיבה של ילד בגיל הרך קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות הדיבור שלו, עם הוראת שפת האם שלו. בחינוך הנפשי של ילד בגיל הגן, לצד הדגמה ויזואלית, הוראות מילוליות והסברים של הורים ומחנכים ממלאים תפקיד חשוב יותר ויותר, הנוגע לא רק למה שהילד תופס כרגע, אלא גם לחפצים ותופעות שהילד לומד איתם לראשונה. בעזרת מילה. עם זאת, יש לזכור שהסברים והוראות מילוליות מובנים לילד (ולא נרכשים בצורה מכנית) רק אם הם נתמכים בניסיונו המעשי, אם הם מוצאים תמיכה בתפיסה הישירה של אותם אובייקטים ותופעות שהמחנך. מדבר על, או בייצוגים של אובייקטים ותופעות דומים שנתפסו בעבר.

החשיבה מקבלת אצל הגיל הרך אופי של חשיבה קוהרנטית, בלתי תלויה יחסית בפעולות ישירות עם אובייקטים. כעת ניתן לתת לילד משימות קוגניטיביות, מנטליות (הסבר על תופעה, לפתור חידה, לפתור חידה). [ א' ו זפורוז'ץ. "פסיכולוגיה", מ., Uchpedgiz, 1953]

הקו המרכזי בהתפתחות החשיבה הוא המעבר מחזותית-אפקטיבית לוויזואלית-פיגורטיבית ובסוף התקופה לחשיבה מילולית. סוג החשיבה העיקרי, לעומת זאת, הוא חזותי-פיגורטיבי, התואם אינטליגנציה ייצוגית (חשיבה בייצוגים) בטרמינולוגיה של ז'אן פיאז'ה. הילד בגיל הגן חושב באופן פיגורטיבי, הוא עדיין לא רכש את ההיגיון הבוגר של ההיגיון. [Kulagina I. Yu. פסיכולוגיה התפתחותית (התפתחות הילד מלידה עד 17 שנים): ספר לימוד. מהדורה שלישית. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 1997. - 176]

ילד בגילאי 3-6 עוסק בפעילויות שונות המעשירות את הידע שלו על חפצים ותכונותיהם. הגיל הרך בוחר יותר ויותר באופן עצמאי ומיישם שיטות וטכניקות שונות לפתרון הבעיות המעשיות העומדות בפניו. מחקרים מיוחדים על החשיבה של הגיל הרך הראו שבשלב גיל זה יש מבנה מחדש של הקשר בין פעולה מעשית לפעולה נפשית. לצד המעבר של תהליך החשיבה ל"תכנית הפנימית" (הפנמה), מתרחש ארגון מחדש של הפעולה המעשית. מציע לילדים בני 3-6 לעשות תמונה מדמויות מישוריות על רקע (גן, קרחת יער, חדר) (א.א. ליובלינסקאיה, ז.ס. רשקו), לתקן צעצוע מקולקל (א.א. ליובלינסקאיה, ז.א. גנקובה) , כדי לבחור כלי להוציא ממתק מאגרטל (I. M. Zhukova), או לשמור כדור על שולחן עם משטח משופע (A. A. Weiger), השיגו החוקרים נתונים המאפשרים לנו להסיק כמה מסקנות כלליות.

ילדים בגיל הרך (בני 3-4) לא תמיד משתמשים בפעולה המתאימה למשימה. ילדים מתחילים מיד לפתור את הבעיה בצורה יעילה, ולפעמים עושים דגימות אקראיות, "מגששות". כשהם לא רואים את הקשרים הקיימים בפועל (במיוחד המרחביים) ומפרים אותם בצורה גסה, ילדים בני שלוש וארבע יוצרים לפעמים תמונות חסרות משמעות לחלוטין.

לפיכך, ילדים בגיל זה פותרים בעיה מסוימת על ידי פעולות גישוש, והם מבינים את התוצאה המתקבלת רק לאחר השלמת הפעולה.

בילדים בגיל הגן, הבנת המשימה והשיטות לפתרונן מתבצעות בתהליך הפעולה עצמו. דיבורם של ילדים בני חמש, שש משמש בדרך כלל כתמיכה, או מלווה, לפעולה המתבצעת (L. S. Vygotsky).

בילדים בגיל הגן המבוגר יותר (בני 6-7), היחסים של תפיסה חושית, פעולה מעשית ודיבור משתנים שוב. כעת, רק על ידי התבוננות בתמונות, הילד משלב אותן נפשית. הוא יכול, מבלי להזדקק למניפולציה מעשית של הדמויות, לפתור את הבעיה המוצעת במוחו. לאחר הפתרון שנמצא במוח, הילד מסדר במהירות את הדמויות על רקע מסוים. הסיפור שלו לאחר הפעולה שבוצעה חוזר בעצם על מה שאמר ממש בתחילת החוויה. הפעולה לא הוסיפה דבר לפתרון הבעיה. [ליובלינסקאיה א.א. פסיכולוגיית הילד. ספר לימוד לתלמידים של חבר פדגוגי. מ.: נאורות, 1971. - 415 עמ'. ס' 243]

על מנת שילד ילמד היטב בבית הספר, יש צורך שבגיל הרך החשיבה שלו תגיע לרמת התפתחות מסוימת. הילד צריך להגיע מהגן לבית הספר עם עניין ברכישת ידע חדש, עם מלאי של מושגים אלמנטריים על המציאות הסובבת, עם הכישורים הפשוטים ביותר של עבודה נפשית עצמאית. [ א' ו זפורוז'ץ. "פסיכולוגיה", מ., Uchpedgiz, 1953]

הבסיס לפיתוח החשיבה הוא היווצרות ושיפור של פעולות נפשיות. זה תלוי באילו פעולות נפשיות יש לילד, איזה ידע הוא יכול לרכוש וכיצד הוא יכול להשתמש בהן. [ Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה התפתחותית, ילדות, גיל ההתבגרות: ספר לימוד לסטודנטים. אוניברסיטאות.-מהדורה 7, סטריאוטיפ.-מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2003.-עמ' 193.]

מושג, שיפוט והסקת מסקנות. 1. חזותית-אפקטיבית שולטת בגיל 3-4 שנים (קוגניציה על ידי מניפולציה של אובייקטים); 2) חזותי-פיגורטיבי הופך להיות פעיל בילדים מעל גיל 4 (קוגניציה באמצעות ייצוגים של אובייקטים, תופעות); 3) מילולי-לוגי נשלט על ידי ילדים בגילאי 5-6 שנים (קוגניציה בעזרת מושגים, מילים, נימוקים).

הורד:

תצוגה מקדימה:

"תפקיד החשיבה והמאפיינים של ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן בתהליך הלמידה"

נכון לעכשיו, נושאי הפיתוח והחינוך של ילדים בגיל הגן הופכים רלוונטיים. אחרי הכל, התכונות הבסיסיות של אופי, עקרונות התפתחות ויסודות מוסריים נוצרות בגיל זה, עוד לפני בית הספר.

תחילת החינוך של ילדים בגיל הרך וההכנה אליו קשורים בצורך לקחת בחשבון את הדפוסים הפסיכולוגיים החשובים של התפתחותם. לכן, עם הגישה הנכונה לילד בגיל הגן, תפיסה הוליסטית של העולם הסובב אותו, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, התחלות החשיבה הלוגית, היכולת לפעול עם פעולות מנטליות, דיבור ודמיון יצירתי מתפתחים בצורה אינטנסיבית ביותר.

כל התכונות הללו הן בעלות חשיבות עליונה לא רק עבור ילד קטן, אלא גם עבור מבוגר בוגר. יתרה מכך, מסתבר שאם תכונות כאלה לא ייווצרו כהלכה בגיל הגן, אז בהמשך יהיה קשה מאוד, ולעתים בלתי אפשרי, להשלים את המחסור שנוצר.

בגיל הגן, החשיבה מבוססת על רעיונות. הילד עשוי לחשוב על מה שהוא לא קולט כרגע, אלא על מה שהוא יודע מניסיון העבר שלו. הפעלה עם תמונות ורעיונות הופכת את החשיבה של הגיל הרך לחוץ-מצבית, החורגת מהמצב הנתפס ומרחיבה משמעותית את גבולות הידע.

בגיל זה, הילד מרבה להתווכח, שואל הרבה שאלות. השאלות של הילד משקפות את תחומי העניין שלו וחזון מיוחד על העולם. הם נוצרים מסיבות שונות. לרוב כתוצאה ממפגש של ילד עם חפץ חדש שהתינוק לא יכול להבין. הוא רוצה להכיר אותו, למצוא לו מקום בין ניסיון העבר שלו בלמידה. תכונה זו (סקרנותו של התינוק) חייבת לשמש להתפתחות וחינוך הילד.

תיאור קצר של צורות, סוגי וסוגי החשיבה.

אדם לא רק תופס את העולם סביבו, אלא גם רוצה להבין אותו. להבין פירושו לחדור לתוך מהותם של אובייקטים ותופעות, לדעת את החשוב, המהותי שבהם. ההבנה מסופקת על ידי התהליך המנטלי הקוגניטיבי המורכב ביותר, הנקרא חשיבה.

ישנן שלוש צורות חשיבה עיקריות:מושג, שיפוט והסקת מסקנות.

פְּסַק דִין - זוהי צורת חשיבה המכילה קביעה או הכחשה של כל עמדה לגבי אובייקטים, תופעות או תכונותיהם.

מוּשָׂג - זוהי מחשבה המשקפת את המאפיינים הנפוצים, המהותיים והמיוחדים ביותר של אובייקטים ותופעות של המציאות.

הסקה - זוהי צורת חשיבה, שהיא רצף כזה של שיפוטים, שבו, כתוצאה מכינון היחסים ביניהם, מופיע שיפוט חדש, שונה מהקודמים.

יש בעצם שני סוגים של נימוקים שאנשים משתמשים בהם, אינדוקטיבי ודדוקטיבי. אינדוקציה היא דרך להנמק משיפוט מסוים לשיפוט כללי, קביעת חוקים וכללים כלליים המבוססים על חקר עובדות ותופעות אינדיבידואליות. דדוקציה היא דרך חשיבה מפסק דין כללי לפסק דין מסוים, ידיעת עובדות ותופעות בודדות המבוססות על ידיעת חוקים וכללים כלליים.

חשיבה היא אחד התהליכים הפסיכולוגיים הבסיסיים. היווצרותו נחקרה היטב. הוכח שזה קשור קשר הדוק לדיבור. ויש לו את התכונות הבאות:

חיפוש וגילוי ידע חדש;

השתקפות כללית של המידע והמציאות שהתקבלו;

ניתוח אירועים או חפצים;

תפיסה של חפצים.

ככל שהילד גדל ומתחבר, מערכת העצבים והחשיבה משתפרים. להתפתחותם תזדקקו לעזרה של מבוגרים המקיפים את התינוק. לכן, מגיל שנה, ניתן להתחיל שיעורים שמטרתם לעצב את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים.

בגיל הגן, ילדים מסוגלים לרכוש ידע על העולם הסובב אותם. ככל שהם מכירים יותר את המילים הנרדפות ואת המאפיינים של חפצים, כך הם מפותחים יותר. עבור ילדים בשלב ההתפתחות הגן, היכולת להכליל, ליצור קשרים בין אובייקטים היא הנורמה. בגיל 5-7 הם סקרנים יותר, מה שמוביל לשאלות רבות, כמו גם לפעולות עצמאיות לגילוי ידע חדש.

סוגי חשיבה האופייניים לילדים לפני בית הספר:

1. ויזואלי ויעילשולט בגיל 3-4 שנים(ידע על ידי מניפולציה של חפצים);
2) ויזואלי-פיגורטיביהופך לפעיל בילדים מעל גיל 4(קוגניציה בעזרת ייצוגים של אובייקטים, תופעות);
3) מילולי-לוגישולט על ידי ילדים בגילאי 5-6 שנים(הכרה בעזרת מושגים, מילים, חשיבה).

חשיבה פעולה חזותיתמציע לילד להתבונן חזותית עבור מצבים שונים. בהתבסס על ניסיון זה, בוחר את הפעולה הרצויה. בגיל שנתיים, הפעולה של התינוק מתרחשת כמעט מיד, הוא עובר בניסוי וטעייה. בגיל 4 הוא קודם חושב ואחר כך פועל. חשוב לפתח חשיבה באופן אקטיבי המבוסס על דימויים בגיל הגן. במקרה זה, ילדים רוכשים את היכולת לבצע את המשימות המוטלות עליהם ללא נוכחות של חפץ לנגד עיניהם. הם משווים את המצב לאותם מודלים ותוכניות שהם פגשו בעבר. במקביל, ילדים:

הדגש את התכונות והתכונות העיקריות המאפיינות את הנושא;

זכור את המתאם של הנושא עם אחרים;

מסוגל לצייר סכימה של אובייקט או לתאר אותו במילים.

לפני בית הספר, הילד יכול, הפועל רק עם מושגים, לנמק, להסיק מסקנות, לאפיין חפצים וחפצים. תקופת גיל זו מאופיינת ב:

תחילת ניסויים;

רצון להעביר את הניסיון הנרכש לאובייקטים אחרים;

חיפוש אחר קשרים בין תופעות;

הכללה אקטיבית של הניסיון האישי.

חשיבה יצירתית- סוג החשיבה העיקרי של ילד בגיל הגן. עד תחילת גיל הגן, ילדים פותרים בראשם רק משימות כאלה, והפעולה המבוצעת על ידי יד או כלי מכוונת ישירות להשגת תוצאה מעשית - הזזת חפץ, שימוש בו או שינויו. אולם בפעילות המורכבת יותר ויותר של הילד מופיעות משימות מסוג חדש, שבהן תוצאת הפעולה לא תהיה ישירה, אלא עקיפה, ועל מנת להשיגה, יהיה צורך לקחת בחשבון את הקשרים בין שתי תופעות או יותר המתרחשות בו זמנית או ברצף.

בתהליך של משחק, ציור, בנייה ופעילויות נוספות, מתפתחת פונקציית הסימנים של תודעת הילד, הוא מתחיל לשלוט בבניית סוג מיוחד של סימנים - מודלים מרחביים ויזואליים המציגים את הקשרים והיחסים של דברים שקיימים באופן אובייקטיבי, ללא קשר לפעולות, רצונות וכוונותיו של הילד עצמו. הצגת קשרים אובייקטיביים היא תנאי הכרחי להטמעת ידע החורג מהיכרות עם אובייקטים בודדים ותכונותיהם. ילדים מבינים בקלות ובמהירות סוגים שונים של תמונות סכמטיות ומשתמשים בהם בהצלחה. אז, החל מגיל חמש, ילדים בגיל הגן, אפילו עם הסבר בודד, יכולים להבין מהי תוכנית חדר, ובאמצעות סימון על התוכנית, הם מוצאים חפץ מוסתר בחדר. הם מזהים ייצוגים סכמטיים של אובייקטים, משתמשים בתרשים כגון מפה גיאוגרפית כדי לבחור את הנתיב הנכון במערכת נרחבת של נתיבים, וכן הלאה. רעיונות נרכשים לגבי קביעות חיוניות נותנים לילד את ההזדמנות להבין באופן עצמאי במקרים מסוימים של ביטוי של חוקיות אלה.

צורה נוספת של פעילות אינטלקטואלית של הילד היאחשיבה לוגית, שמתפתח רק לקראת סוף גיל הגן. חשיבה לוגית מאופיינת בכך שכאן הילד פועל עם קטגוריות מופשטות למדי ומכונן קשרים שונים שאינם מוצגים בצורה ויזואלית או מודלית.

בין צורות החשיבה הללו מתפתחים יחסים מורכבים וסותרים למדי.

תפקיד החשיבה ותכונות ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הרך בתהליך הלמידה.

החשיבה היא הרמה הגבוהה ביותר של הידע האנושי – השתקפות מתוקשרת ומוכללת של המציאות. החשיבה משקפת את האובייקטים והתופעות של המציאות במאפיינים המהותיים, בקשרים וביחסים שלהם. הוא מסתמך על נתוני ההכרה החושית, אך חורג ממנו, חודר אל מהות התופעות, מבין את אותם תכונות ויחסים שאינם ניתנים ישירות בתפיסה.

מה מאפיין את החשיבה של ילדים בני שש? מה קובע את התפתחותו בגיל זה?

הגיל הרך עובר לפתרון בעיות אינטלקטואליות ברמה שונה מבחינה איכותית מאשר בילדות המוקדמת.

שינויים בחשיבה של ילד בגיל הגן קשורים, ראשית, לביטוי של תהליך חשיבה מורחב - חשיבה, שנית, עם מבנה מחדש של היחסים בין פעילות מעשית ונפשית, ושלישית, עם התפתחות מהירה של פעולות נפשיות.

תכונות של התפתחות החשיבה בגיל הגן.

תכונות החשיבה של קבוצת גיל זו נקבעות על ידי הדברים הבאים:

• הכללה - הילד מסוגל להשוות ולהסיק מסקנות לגבי אובייקטים דומים;
• נראות - הילד צריך לראות עובדות, להתבונן במצבים שונים כדי לגבש רעיון משלו;
• הפשטה - היכולת להפריד תכונות ומאפיינים מהאובייקטים אליהם הם שייכים;
• מושג - ייצוג או ידע על נושא הקשור למונח או מילה ספציפיים.

פיתוח שיטתי של מושגים מתרחש כבר בבית הספר. אבל קבוצות מושגים נקבעות קודם לכן. יחד עם התפתחות ההפשטה אצל ילדים, ישנה שליטה הדרגתית בדיבור הפנימי.

Η. Η. פודיאקוב הבחין בסוג מיוחד של חשיבה של ילד -ניסויים בילדים,המהווה אחדות של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית ומטרתה לחשוף את התכונות והיחסים של אובייקטים הנסתרים מהתבוננות. הניסוי של ילדים אינו נקבע על ידי מבוגרים, אלא מתבצע על ידי הילד עצמו. בתהליך הניסוי מקבל הגיל הרך מידע חדש, לעיתים לא צפוי עבורו, התורם לשינוי במעשיו וברעיונותיו של הילד לגבי החפץ. טרנספורמציות של אובייקט מובילות לגילוי על ידי הילד של תכונותיו החדשות, אשר, בתורן, מאפשרות לבצע טרנספורמציות חדשות ברמה מורכבת יותר. תהליך החשיבה כרוך לא רק בשימוש בשיטות פעולה מוכנות שכבר מעובדות, אלא גם ביצירת שיטות חדשות (בגבולות היכולות של הילד עצמו). הניסוי מפעיל את החיפוש אחר פעולות חדשות ומפתח את האומץ והגמישות של החשיבה של הילדים. התנסות עצמאית נותנת לילד בגיל הגן את ההזדמנות לנסות אפשרויות פעולה שונות, להתגבר על אילוץ החשיבה של ילדים באמצעות תוכניות מוכנות. הפעילות הנפשית מתפתחת לא רק מבורות לידע, אלא גם בכיוון ההפוך - מהמובן לבלתי מובן, מהמוגדר לבלתי מוגדר. תפקידו של מבוגר בתהליך זה מצטמצם ליצירת חפצים או מצבים מיוחדים המעוררים את הפעילות הקוגניטיבית של הילד ותורמים להתנסות של ילדים.

לפיכך, הפעילות הנפשית של ילד בגיל הגן היא אינטראקציה וחיבור מורכבים של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית, חזותית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית, שבה מתבצע מעבר הדרגתי של פעולות חיצוניות לפתרון בעיה נפשית לתכנית פנימית.

משחקים, תרגילים לפיתוח סוגים שונים של חשיבה אצל ילדים בגיל הרך.

כל סוגי החשיבה קשורים קשר הדוק. בעת פתרון בעיות, חשיבה מילולית מבוססת על דימויים חיים. יחד עם זאת, הפתרון אפילו של הבעיה הפשוטה והספציפית ביותר דורש הכללות מילוליות.

משחקים שונים, בנייה, דוגמנות, ציור, קריאה, תקשורת וכו', כלומר כל מה שילד עושה לפני בית הספר, מפתחים פעולות מנטליות כמו הכללה, השוואה, הפשטה, סיווג, ביסוס יחסי סיבה ותוצאה, הבנת תלות הדדית. , היכולת לנמק.

כדי לסייע בפיתוח החשיבה בגיל הגן יכול:

• סוגים שונים של משחקי קופסא (לוטו, דומינו, אינסרטים וכו');
• דיאלוגים פעילים עם הילד במהלך טיולים או בבית, שאינם בגדר שיעורים אישיים;
• הסברים על פעולות שבוצעו על ידי אנשים או בעלי חיים מסביב;
• דוגמנות, יישומים, ציור;
• ללמוד שירה, לקרוא ספרים.

משחקים לפיתוח קשב

"מה השתנה?" שימו 3-7 צעצועים לפני הילדים. סימן להם לעצום עיניים תוך הסרת צעצוע אחד. כשהם פותחים את עיניהם, על הילדים לנחש איזה צעצוע מוסתר.

"מצא הבדלים". הראו לילדים שני ציורים כמעט זהים ובקשו מהם למצוא במה ציור אחד שונה מהשני. "מצא את אותו הדבר." בתמונה, ילדים חייבים למצוא שני חפצים זהים.

"אוזן-אף." בפקודה "אוזן", הילדים צריכים לתפוס את האוזן, בפקודה "אף" את האף. אתה גם מבצע איתם פעולות בפקודה, אבל לאחר זמן מה אתה מתחיל לעשות טעויות. "גמדים וענקים". משחק דומה: בפקודה "גמדים" הילדים כורעים, בפקודה "ענקים" קמים. המורה מבצע את התנועות יחד עם כולם. קבוצות ניתנות בחלוקה ובקצב שונה.

"אכיל - בלתי אכיל". הנהג זורק את הכדור, נותן שם לכל חפץ. יש לתפוס את הכדור רק אם החפץ אכיל.

משחקי דמיון

"איך זה כלב?" אפשר לבקש מהילד לדמיין כלב ולספר עליו כמה שיותר: איזה מעיל יש לו, מה הוא אוהב לאכול, איזו צורת הזנב והאוזניים שלו, איזה אופי יש לו וכו'.

"צייר לפי תיאור." אתה קורא את הטקסט הבא: "היה בית לבן. הגג שלו משולש. החלון הגדול אדום והקטן צהוב. הדלת חומה. יש לקרוא את הטקסט שוב ​​בקצב איטי, משפט אחד בכל פעם. ילדים בזמן הזה בעיניים עצומות צריכים לדמיין את הבית הזה, ואז לצייר אותו.

תקראו לזה במילה אחת
לילד קוראים את המילים ומתבקשים למנות אותן במילה אחת. למשל: שועל, ארנבת, דוב, זאב הם חיות בר; לימון, תפוח, בננה, שזיף - פירות. עבור ילדים גדולים יותר, אתה יכול לשנות את המשחק על ידי מתן מילה הכללה ולבקש מהם לציין פריטים ספציפיים הקשורים למילה הכללה. הובלה - ..., ציפורים - ...

מִיוּן
הילד מקבל סט תמונות המתארות חפצים שונים. המבוגר מבקש להתחשב בהם ולסדר אותם לקבוצות, כלומר. מתאים עם מתאים.

מצא תמונה נוספת: פיתוח תהליכי חשיבה של הכללה, הפשטה, בחירת תכונות חיוניות.
קח סדרת תמונות, ביניהן ניתן לשלב שלוש תמונות לקבוצה לפי תכונה משותפת כלשהי, והרביעית מיותרת.הזמן את הילד למצוא את התמונה הנוספת. תשאל למה הוא חושב כך. כמה דומות התמונות שהוא השאיר.

מצא מילה נוספת
קרא לילדך סדרה של מילים. הצע כדי לקבוע איזו מילה היא "תוספת". דוגמאות:
זקן, דפוק, קטן, רעוע;
אמיץ, מרושע, אמיץ, אמיץ;
תפוח, שזיף, מלפפון, אגס;
חלב, גבינת קוטג', שמנת חמוצה, לחם;
שעה, דקה, קיץ, שנייה;
כפית, צלחת, מחבת, שקית;
שמלה, סוודר, כובע, חולצה;
סבון, מטאטא, משחת שיניים, שמפו;

ענה מהר
מבוגר שזורק כדור לילד נותן שם לצבע, ילד שמחזיר את הכדור חייב לתת שם במהירות לחפץ בצבע זה. אתה יכול למנות לא רק צבע, אלא כל איכות (טעם, צורה) של אובייקט.

התעמלות לפיתוח גמישות התודעה ואוצר המילים.
הזמינו את הילד למנות מילים רבות ככל האפשר המציינות מושג - שמות למילים המציינות עצים; שיחים; פרחים; ירקות; פירות - שם את המילים הקשורות לספורט - שם את המילים לבעלי חיים; חיות מחמד; תחבורה קרקעית; תחבורה אווירית.

דבר הפוך
הציעו לילד את המשחק "אני אגיד את המילה, ואתה גם אומר אותה, בדיוק הפוך, למשל, גדול - קטן". אתה יכול להשתמש בצמדי המילים הבאים: עליז - עצוב, מהיר - איטי, ריק - מלא, חכם - טיפש, חרוץ - עצלן, חזק - חלש, כבד - קל, פחדן - אמיץ, לבן - שחור, קשה - רך... ..

השוואת אובייקטים (מושגים)
הילד חייב לדמיין מה הוא ישווה. שאל אותו שאלות: "ראית זבוב? אבל פרפר?" אחרי שאלות כאלה לגבי כל מילה, הציעו להשוות ביניהן. שוב שאל שאלות: "נראה כמו זבוב ו

פרפר או לא? איך הם דומים? ובמה הם שונים זה מזה?" לילדים מתקשים במיוחד למצוא קווי דמיון. ילד בגילאי 6-7 חייב לבצע השוואה נכונה: להדגיש גם קווי דמיון וגם הבדלים, ובנימוקים חיוניים. צמדי מילים להשוואה: זבוב ופרפר; בית ובקתה; שולחן וכיסא; ספר ומחברת; מים וחלב; גרזן ופטיש; פסנתר וכינור; קונדס ולחימה; עיר וכפר.

נחש לפי תיאור
מבוגר מציע לנחש על מה (על איזה ירק, חיה, צעצוע) הוא מדבר ונותן תיאור של נושא זה. לדוגמה, זהו ירק. הוא אדום, עגול, עסיסי (עגבנייה). אם הילד מתקשה לענות, מונחות לפניו תמונות עם ירקות שונים, והוא מוצא את המתאים.

מדהים
הציעו לילד ציורים המכילים סתירות, חוסר עקביות, הפרות בהתנהגות הדמויות. בקשו מהילד למצוא שגיאות ואי דיוקים ולהסביר את תשובתם. תשאל איך זה באמת.

לכן, תהליך פיתוח החשיבה של ילדים בגיל הגן יעיל יותר אם כל הוראת הילדים מתבצעת בצורה שובבה.

הגיל הרך מחפש כדאיות במבנה המציאות, מנסה לקבוע את ייעודם של אובייקטים, מתקרב ליצירת קשרים בין תכונות חיצוניות למטרת האובייקט. ההבנה של סיבתיות העומדת לרשות הילד גדלה בהתמדה לאורך החוויה בגיל הגן.

הוא בונה את התיאוריות שלו. ישנה נטייה גוברת לעצמאות, עצמאות ומקוריות חשיבה. הילד משלב חפצים, סימנים ומאפיינים שאינם מתאימים בעיני מבוגר.

לפיכך, במהלך הילדות בגיל הגן, יצירת החשיבה ממשיכה בשני כיוונים: צורות חשיבה ופעולות מנטליות מתפתחות. לגיל הגן, הדומיננטיות של צורות חשיבה פיגורטיביות אופייניות: חזותית - יעילה חזותית - פיגורטיבית. בשלב זה מונח היסוד הפיגורטיבי של האינטלקט. חשיבה הגיונית מתחילה להתפתח.

מנמק, יצירת תיאוריות משלו, שואל שאלות, הילד מבין את המציאות סביבו.

לפיתוח צורות חשיבה פיגורטיביות, היווצרות ושיפור של מערכת רעיונות חיוניים היכולת לפעול עם דימויים, לייצג אובייקט בעמדות שונות.

כאשר מבינים ומכלילים תמונות ואובייקטים בודדים, ילדים עוברים בהדרגה ממאפיינים חיצוניים וחסרי חשיבות לתכונות חיוניות של קבוצות סיווג. בכל הפעילויות של ילד בגיל הגן מתפתחות פעולות נפשיות, כגון הכללה, השוואה, הפשטה, סיווג, ביסוס קשרי סיבה ותוצאה, הבנת תלות הדדית ויכולת הגיון.אז, ילד יכול להבין את הרעיון המרכזי של משפט, טקסט, תמונה, לשלב מספר תמונות על סמך תכונה משותפת, לפרק תמונות לקבוצות לפי תכונה חיונית..

השימוש במשחק, טכניקות משחק הופך את הלמידה בגיל זה ל"תואמת את אופיו של הילד." לכן, מומלץ לערוך שיעורים עם ילדים בגיל הרך בצורה של משחקים דידקטיים.

המשחק, כביכול, יוצר "אזור של התפתחות פרוקסימלית של הילד". ל.ס. ויגוצקי כתב; "במשחק, הילד תמיד מעל גילו הממוצע, מעל ההתנהגות היומיומית הרגילה שלו; במשחק הוא כביכול ראש גבוה ממנו. משחק בצורה דחוסה מכיל, כמו במוקד זכוכית מגדלת, כל הנטיות ההתפתחותיות; מנסה לקפוץ מעל ההתנהגות הרגילה שלו".

החשיבה של ילד, העובר בשלבים מסוימים של תקופות גיל, עומדת בשינויים רציניים. התינוק מתפתח וגדל. יחד עם הנתונים האנתרופומטריים של הילד משתנים תהליכים נפשיים: קשב, זיכרון, תפיסה, חשיבה. ילד בגיל הגן לומד את העולם, משפיע על חפצים מסביב, אוצר המילים גדל. מפידג'ט לא אינטליגנטי, הוא הופך לילד המסוגל להסיק מסקנות רציניות.

כדי לגלות כיצד הילד תופס את העולם סביבו, אתה צריך לדעת כיצד התינוק בשלב מסוים של החיים מבין את המידע המתקבל ומבצע אותו בשיטתיות.

הבנת דפוסי ההתפתחות הקשורים לגיל של תהליכי חשיבה תהפוך את התקשורת בין ילד בגיל הגן למבוגר למהנה ופרודוקטיבית יותר.

כמו בכל תחום בהתפתחות האישיות, החשיבה של הילד עוברת מספר שלבים ועוברת שורה של שינויים. הורים צריכים להיות מודעים לסוגי החשיבה המתאימים לגיל.

למשחקים שנבחרו כהלכה, לפעילויות משותפות יש השפעה חיובית על היווצרות החשיבה של התינוק ויכולותיו האינטלקטואליות.

סוגי חשיבה

יעיל מבחינה ויזואלית

סוג זה של חשיבה תואם את התקופה המוקדמת בחייו של ילד (מגיל 1.5 עד שנתיים). שלב גיל זה מאופיין בחקר העולם מסביב בעזרת ידיים. הילד מפרק, לומד, לפעמים שובר צעצועים בתהליך המחקר. כך נוצרים רעיונות על העולם מסביב.

אם הפעולות האקטיביות של הילד מכוונות לחקר האובייקטים הסובבים אותו, נוכל לדבר על דרך חשיבה ויזואלית יעילה.

המשימה של מבוגרים בשלב זה היא לא להפריע לרצון של התינוק לחקור, כדי לאפשר לו ללמוד באופן עצמאי את החפצים הסובבים אותו.

אסור לשכוח שבתהליך הלמידה הילד מסוגל להישבר, להזיק ואף לפצוע את עצמו. הורים צריכים לעודד את הרצון ללמוד דברים חדשים, אך יחד עם זאת יש לנקוט באמצעי בטיחות.

חזותית - פיגורטיבית

השלב הבא מתחיל מ-3-4 שנים ונמשך עד 7 שנים. זה לא אומר שהקודם נעלם לחלוטין. בנוסף למיומנויות הקיימות לחקר המציאות הסובבת, ילד בגיל הגן חושב באמצעות תמונות. בתקופת גיל זו באה לידי ביטוי יכולת פעילה לצייר. כל החומרים בהישג יד משמשים: מחלוקי נחל ברחוב ועד לשפתונים של אמא על טפט חדש.

כשהוא מצייר אובייקט, מציג החוקר הצעיר את התמונה, את תכונותיו המהותיות שנשארות בזיכרון, מנסה להעביר את התכונות האופייניות. בשלב זה חשוב לתרגם למציאות את התמונות המופיעות במוחו.

יְצִירָתִי

קובע את היכולת ליצירתיות - יצירת פתרונות יצירתיים, לא סטנדרטיים. ילד בגיל הגן אינו מסוגל לפתח באופן עצמאי יכולות יצירתיות, ולכן הופעת היצירתיות בו תלויה במידה רבה ברצון הוריו.

בניגוד לסוגים הקודמים, הטיפוס היצירתי אינו תלוי במאפייני הגיל וביכולות האינטלקטואליות של הילד.

תנאי חשוב להופעתה של יצירתיות הוא הופך טבוע בכל ילד צורות פעילות נפשית כמו פנטזיה ודמיון. יש צורך ליצור סביבה שבה האדם הקטן יפתח בנוחות את הדחפים היצירתיים שלו. סוגי היצירתיות מגוונים: ויזואלית, מוזיקלית, דקורטיבית ויישומית, כוריאוגרפית. סִפְרוּתִי.

מבוגרים צריכים לזכור שאין ילדים שאינם מסוגלים ליצירתיות. אפילו אותם ילדים המפגרים מאחורי בני גילם בהתפתחות מסוגלים למצוא פתרונות יצירתיים יוצאי דופן לבעיות, בתנאי שהדבר יתאפשר על ידי שיעורים עם הורים ומורים.

מֶרחָבִי

סוג זה הוא הבסיס להמשך פעילות חינוכית ובהמשך לפעילות עבודה. יש צורך לפתח חשיבה מרחבית להתמצאות נכונה במרחב, להופעת תמונות בנפש וליכולת להשתמש בהן בפתרון בעיות.

צריך לעזור לחוקרים צעירים לתפוס נכון את הצורות, הגדלים של עצמים, מיקומם זה ביחס לזה, תנועתם במרחב.

בוליאנית

בדיוק כמו חשיבה מרחבית, היא הבסיס להמשך התפתחות אינטלקטואלית מלאה.

אם הילד לא שולט בחשיבה לוגית, הוא יחווה קשיי למידה. כתוצאה מכך, לא רק בריאותו של הפידג'ט תיפגע, אלא גם עניין רב לדעת את העולם מסביב ייעלם.

הַנדָסָה

חשיבה מסוג זה מציגה את הילדים למדע, מגבירה את העניין בעבודתם של מדענים, חוקרים, מרחיבה את האופקים שלהם באמצעות פעילויות ניסיוניות, עיצוב ויוצרת את התנאים המוקדמים ליצירתיות טכנית.

ילדים מודרניים מקבלים את רוב המידע ממסכי טלוויזיה, ולא דרך "ידיים". התנסויות וניסויים מלמדים אותך לחשוב מחוץ לקופסה ולמצוא את התשובה לשאלות מורכבות.

אמצעי לפיתוח חשיבה

תקופת הגיל הרך מאופיינת בכך שהפעילות המובילה היא המשחק. זה במשחק הדידקטי שהקשקש לומד ידע ומיומנויות חדשים ביתר קלות. בעזרת רגעי משחק קל יותר למשוך ולשמר תשומת לב, ללמוד ולשנן חומרים חדשים. תהליך המשחק מעורר עניין, מעורר פעילות, מקדם את פיתוח החשיבה.

גיבוש חשיבה של ילדים בגיל הגן

התפתחות החשיבה אצל ילד בגיל הגן נקבעת על ידי היכולת ליישם פעולות נפשיות אוניברסליות הטמונות בחשיבה: קשב, ניתוח, סינתזה, השוואה, סיווג, הכללה.

השוואה

הילד לומד להשוות בין המאפיינים המהותיים והלא חיוניים של הנושא. הוא צריך להבין את חשיבות התהליך.

אָנָלִיזָה

שיטה זו מאפשרת לך לפרק את האובייקט הנחקר לחלקים, כדי להדגיש את המרכיבים המרכיבים אותו. לדוגמה, ילד מכנה בקלות חלקים בבית: גג, ארובה, חלון, דלת וכו'.

סִינתֶזָה

ההיפך של הניתוח הוא פעולה נפשית, כלומר בתהליך של סינתזה, ילד בגיל הגן משלב אלמנטים בודדים למכלול. דוגמה לכך היא מיומנות קריאה קוהרנטית.

הַכלָלָה

זה אופייני לילד בגיל הגן בגיל 6 שנים. מופיע כאשר אוצר המילים נצבר ונעשה בו שימוש.

מִיוּן

פעולה מנטלית המאפשרת למצוא מאפיינים דומים ומובחנים של אובייקטים, מושגים ותופעות מסוימים.

שיטות לפיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל הרך

על מנת שילד יצליח בבית הספר, חשובה הכנה שיטתית בזמן. אם התינוק לומד בגן, התוכנית החינוכית של הגן מספקת עבודה על פיתוח החשיבה.

עם זאת, הורים מסוגלים להפוך את התקשורת עם ילדם לפרודוקטיבית ומעניינת על ידי שימוש במשימות התפתחותיות קטנות.

"מצא את הנוסף."מצא את המוזר בין המילים הנתונות והסביר את הפתרון. (הכללת אימון)

• קילו, שעה, שנייה.
• מחברת, כוס, כפית.
• סיר, תיק גב, תיק.

"מחפש זוג".(אנו מאמנים ניתוח, השוואה)

לוטו ילדים משמש עם זוגות של קלפים דומים. ילד אחד (מנהיג) לוקח קלף ובלי לפתוח אותו לאחרים, מספר מה הוא רואה בו. אחרים בוחנים את הקלפים שלהם, מוצאים אובייקט דומה בתיאור על הקלף. אם התיאור תואם את הניחוש, כמה קלפים נשלפים מהמשחק, המשחק ממשיך.

זיכרון ותשומת לב הם תהליכים נפשיים חשובים המשפיעים על ההתפתחות האינטלקטואלית של קשקוש. לכן, פיתוח חשיבה, יש צורך להשתמש.

"סימן אחד לכולם"(אנחנו מפתחים חשיבה, דיבור, אוצר מילים פסיבי ואקטיבי, תשומת לב)

עליך לציין כמה שיותר פריטים בעלי תכונה זו (לדוגמה, גבוה). כדי לעשות זאת, עליך לענות על שאלת ההבהרה: "מה זה גבוה?" (הר, עץ, ארון, בניין וכו')

"מה חסר"(זיכרון רכבת)

השיעור אינו מצריך הכנה מיוחדת לניצוח. החפצים שלפני הילד מכוסים בבד אטום, צעצוע אחד או יותר מוסתרים. לאחר מכן מסירים את הבד. המשימה של הגיל הרך היא לקבוע מה נעלם.

סיכום

גיל הגן הוא תקופה בה משתפרים תהליכים נפשיים חשובים, מיומנויות ויכולות של ילד, הנחוצים לו בהמשך חייו. פיתוח סוגים שונים של חשיבה תורם לפיתוח הרמה האינטלקטואלית ולגיבוש הרמוני של האישיות.

אם לוקחים מידע מהעולם הסובב, אנו יכולים לממש אותו ולשנות אותו בשיתוף חשיבה. המאפיינים שלהם עוזרים לנו בכך. טבלה עם נתונים אלה מוצגת להלן.

מה זה לחשוב

זהו תהליך ההכרה הגבוה ביותר של המציאות הסובבת, תפיסה סובייקטיבית, ייחודו בתפיסת המידע החיצוני והשינוי שלו בתודעה. חשיבה עוזרת לאדם לצבור ידע חדש, ניסיון, לשנות יצירתיות רעיונות שכבר נוצרו. זה עוזר להרחיב את גבולות הידע, תורם לשינוי בתנאים הקיימים לפתרון המשימות.

תהליך זה הוא מנוע ההתפתחות האנושית. בפסיכולוגיה, אין תהליך הפעלה בנפרד – חשיבה. זה בהכרח יהיה נוכח בכל הפעולות הקוגניטיביות האחרות של אדם. לכן, כדי לבנות במידת מה טרנספורמציה כזו של המציאות, הוגדרו סוגי החשיבה ומאפייניהם בפסיכולוגיה. טבלה עם נתונים אלו עוזרת להטמיע טוב יותר מידע על פעילות התהליך הזה בנפש שלנו.

תכונות של תהליך זה

לתהליך זה מאפיינים משלו המבדילים אותו מתהליכים נפשיים אחרים.

1. גישור. משמעות הדבר היא שאדם יכול לזהות אובייקט בעקיפין דרך תכונותיו של אחר. גם סוגי החשיבה ומאפייניהם מעורבים כאן. בתיאור קצר של תכונה זו, אנו יכולים לומר שידע מתרחש דרך תכונותיו של אובייקט אחר: אנו יכולים להעביר ידע נרכש לאובייקט לא ידוע דומה.
2. הַכלָלָה. שילוב של מספר מאפיינים של אובייקט לאחד משותף. היכולת להכליל עוזרת לאדם ללמוד דברים חדשים במציאות הסובבת.

שני המאפיינים והתהליכים הללו של תפקוד קוגניטיבי זה של אדם מכילים מאפיין כללי של חשיבה. מאפיינים של סוגי החשיבה הם תחום נפרד של הפסיכולוגיה הכללית. מאחר וסוגי החשיבה אופייניים לקטגוריות גיל שונות ומתגבשים על פי הכללים שלהם.

סוגי חשיבה ומאפייניהם, טבלה

אדם תופס מידע מובנה טוב יותר, ולכן מידע מסוים על מגוון התהליך הקוגניטיבי של הכרת המציאות ותיאורם יוצג בצורה שיטתית.

הדרך הטובה ביותר לעזור להבין מהם סוגי החשיבה והמאפיינים שלהם היא טבלה.

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית, תיאור

בפסיכולוגיה מוקדשת תשומת לב רבה לחקר החשיבה כתהליך העיקרי של הכרת המציאות. הרי תהליך זה מתפתח אצל כל אדם בצורה שונה, הוא עובד בנפרד, לפעמים סוגי החשיבה ומאפייניהם אינם תואמים את נורמות הגיל.

עבור ילדים בגיל הגן, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית באה לידי ביטוי. זה מתחיל את התפתחותו מינקות. תיאור לפי גיל מוצג בטבלה.

תקופת גיל	מאפייני חשיבה
יַנקוּת	במחצית השנייה של התקופה (מ-6 חודשים) מתפתחות תפיסה ופעולה המהווים את הבסיס לפיתוח חשיבה מסוג זה. בסוף הינקות, הילד יכול לפתור בעיות אלמנטריות על סמך מניפולציה של חפצים.	המבוגר מחביא את הצעצוע בידו הימנית. הילד פותח קודם כל את השמאל, לאחר כישלון מגיע לימין. מציאת צעצוע, נהנית מהחוויה. הוא מכיר את העולם בצורה ויזואלית-אפקטיבית.
גיל מוקדם	תוך מניפולציה של דברים, הילד לומד במהירות קשרים חשובים ביניהם. תקופת גיל זו היא ייצוג חי של היווצרות ופיתוח של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית. הילד מבצע פעולות התמצאות חיצוניות, אשר חוקר את העולם באופן פעיל.	כשהילד אסף דלי מלא מים, שם לב שהוא מגיע לארגז החול עם דלי כמעט ריק. ואז, תוך כדי מניפולציה של הדלי, הוא סוגר בטעות את החור, והמים נשארים באותה רמה. נבוך, הילד עושה ניסויים עד שהוא מבין שכדי לשמור על מפלס המים יש צורך לסגור את החור.
גיל הגן	במהלך תקופה זו, סוג זה של חשיבה עובר בהדרגה אל הבא, וכבר בסוף שלב הגיל, הילד שולט בחשיבה מילולית.	ראשית, כדי למדוד את האורך, הגיל הרך לוקח רצועת נייר, ומחיל אותה על כל מה שמעניין. ואז הפעולה הזו הופכת לדימויים ולמושגים.

חשיבה חזותית-פיגורטיבית

סוגי החשיבה בפסיכולוגיה ומאפייניהם תופסים מקום חשוב, שכן היווצרותם הקשורה לגיל של תהליכים קוגניטיביים אחרים תלויה בהתפתחותם. עם כל שלב גיל, יותר ויותר תפקודים נפשיים מעורבים בהתפתחות תהליך הכרת המציאות. בחשיבה חזותית-פיגורטיבית, הדמיון והתפיסה משחקים תפקיד כמעט מרכזי.

מאפיין	שילובים	טרנספורמציות
סוג זה של חשיבה מיוצג על ידי פעולות מסוימות עם תמונות. גם אם אנחנו לא רואים משהו, אנחנו יכולים ליצור אותו מחדש במוח דרך סוג זה של חשיבה. הילד מתחיל לחשוב כך באמצע גיל הגן (4-6 שנים). מבוגר גם משתמש באופן פעיל במין זה.	אנחנו יכולים לקבל תמונה חדשה באמצעות שילובים של חפצים במוחנו: אישה, בוחרת את הבגדים שלה ליציאה, מדמיינת במוחה איך היא תיראה בחולצה מסוימת וחצאית או שמלה וצעיף. זהו מעשה של חשיבה חזותית-פיגורטיבית.	כמו כן, תמונה חדשה מתקבלת בעזרת טרנספורמציות: בהתחשב בערוגה עם צמח אחד, אתה יכול לדמיין איך זה ייראה עם אבן דקורטיבית או צמחים רבים ושונים.

חשיבה מילולית-לוגית

זה מתבצע בעזרת מניפולציות לוגיות עם מושגים. פעולות כאלה נועדו למצוא משהו משותף בין אובייקטים ותופעות שונות בחברה ובסביבה שלנו. כאן תמונות תופסות מקום משני. אצל ילדים, המרכיבים של סוג זה של חשיבה מגיעים בסוף תקופת הגן. אבל ההתפתחות העיקרית של סוג זה של חשיבה מתחילה בגיל בית ספר מוקדם.

גיל	מאפיין
גיל בית ספר חטיבת ביניים	הילד, שנכנס לבית הספר, כבר לומד לפעול עם מושגים יסודיים. הבסיס העיקרי להפעלתם הוא: מושגים עולמיים - רעיונות יסודיים על חפצים ותופעות המבוססים על ניסיונם מחוץ לכותלי בית הספר; מושגים מדעיים הם הרמה המושגית המודעת והשרירותית הגבוהה ביותר. בשלב זה מתרחשת האינטלקטואליזציה של תהליכים נפשיים.
גיל ההתבגרות	במהלך תקופה זו, החשיבה מקבלת צבע שונה מבחינה איכותית - השתקפות. מושגים תיאורטיים כבר מוערכים על ידי נער. בנוסף, ילד כזה יכול להיות מוסח מחומר חזותי, לחשוב בהיגיון במונחים מילוליים. יש השערות.
גיל ההתבגרות	חשיבה המבוססת על הפשטה, מושגים והיגיון הופכת למערכתית, ויוצרת מודל סובייקטיבי פנימי של העולם. בשלב גיל זה, החשיבה המילולית-לוגית הופכת לבסיס תפיסת העולם של אדם צעיר.

חשיבה אמפירית

המאפיין של סוגי החשיבה העיקריים כולל לא רק את שלושת הסוגים שתוארו לעיל. תהליך זה מתחלק גם לאמפירי או תיאורטי ומעשי.

חשיבה תיאורטית מייצגת את הכרת הכללים, סימנים שונים, הבסיס התיאורטי של מושגי היסוד. כאן אתה יכול לבנות השערות, אבל לבדוק אותן כבר במישור התרגול.

חשיבה מעשית

חשיבה מעשית כרוכה בשינוי המציאות, התאמתה למטרות ולתוכניות שלך. זה מוגבל בזמן, אין הזדמנות לחקור אפשרויות רבות לבדיקת השערות שונות. לכן, לאדם זה פותח אפשרויות חדשות להבנת העולם.

סוגי חשיבה ומאפייניהם בהתאם למשימות הנפתרות ולמאפייני תהליך זה

הם גם חולקים את סוגי החשיבה בהתאם למשימות ולנושאים של יישום המשימות. תהליך הכרת המציאות הוא:

• אינטואיטיבי;
• אנליטיים;
• מְצִיאוּתִי;
• אוֹטִיסטִי;
• אֶגוֹצֶנטְרִי;
• פרודוקטיבי ורבייה.

לכל אדם יש את כל הסוגים הללו במידה רבה או פחותה.