القراءة 7 دقائق. المشاهدات 5.2k.

ملامح عمل طفل ما قبل المدرسة: كيف ولماذا ولماذا؟

في التعليم قبل المدرسي ، من أهم الأمور التنظيم والاعتياد على العمل العمالي وتعليم العديد من طرقه المتاحة للأطفال في مجموعات من هذا العمر. لطالما كان هناك تعبير بين الناس مفاده أن العمل قد حول حيوانًا عاديًا (قردًا) إلى كائن عقلاني متطور للغاية (بشري). وبغض النظر عن مدى المبالغة التي قد تبدو بها هذه الكلمات ، فهناك بعض الحقيقة فيها.

في عملية تنظيم النشاط العمالي ، المنظم والملائم ، يتلقى الطفل المعرفة والمهارات اللازمة ، ولكن هذه ليست حتى الفائدة الرئيسية. من خلال الإجراءات الضرورية التي يقوم بها الجسم ، يطور الدماغ أيضًا ، أو بالأحرى ، الوظائف العقلية الرئيسية: التفكير والإدراك والإرادة. هذا هو السبب في أن تعليم العمل لأطفال ما قبل المدرسة هو اتجاه مهم وخطير للغاية.

في أي سن يبدأ العمل؟

لذلك ، نظرًا لأن هذه المقالة مخصصة حصريًا لسن ما قبل المدرسة ، فمن المهم تحديدها على الفور. المرحلة النهائية واضحة تمامًا: هذه هي الفترة من 6.5 إلى 7 سنوات ، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة. تقليديا ، في علم النفس ، يعتبر الحد الأعلى هو 7 سنوات ، ولكن بالنسبة للبعض ، فإن الانتقال إلى وقت المدرسة (طالب صغير) يأتي قبل ذلك بقليل ، بالنسبة لشخص ما بعد ذلك بقليل. كل هذا يتوقف على لحظة رسمية بحتة: القبول في الصف الأول وبداية الدراسة.

من الصعب تحديد الحد الأدنى. متى يمكن تسمية نشاط الطفل بالعمل ويبدأ بتعليمه أداء أفعال واعية دون خوف من أن يؤذي نفسه؟ في علم النفس ، يُعتقد أن هذا العمر يأتي من 3 سنوات. هنا ، أيضًا ، يجب أن نفهم أن هذا الأمر رسمي فقط: للأطفال المختلفين طرق مختلفة.

شخص ما جاهز بالفعل عند 2.5 ، بينما يبدأ شخص في 3.5 للتو في النجاح. ومع ذلك ، في عمر 3 سنوات تقريبًا ، ينتقل الطفل من نشاط التلاعب بالأشياء (عندما يلمس الأشياء ويشعر بها ، ولا يفهم دائمًا هدفها الحقيقي) إلى ألعاب تقمص الأدوار. لديه مصلحة اجتماعية ، يبدأ في تعلم بناء العلاقات والعلاقات. ثم يُنصح ببدء تعليم عمالي كامل ، ويمكن أن تكون الأشكال مختلفة تمامًا.

كيف يختلف نشاط عمل الأطفال الصغار عن عمل الكبار؟

لذلك ، قررنا مسألة العمر ، والآن من الضروري النظر في ما يمكن وما ينبغي اعتباره عملًا للطفل. بطبيعة الحال ، هناك تناقضات كبيرة مع الأنشطة المماثلة لشخص بالغ. وأهمها أن عمالة الأطفال هي نشاط تطوعي إلى حد كبير ، وله أشكال مسلية ولا يستغرق وقتًا طويلاً.

علاوة على ذلك ، ليس لها عمليا أي أهمية اجتماعية. أي أن كل ما يقوم به الطفل ويتم تقديمه كنتيجة لعمله يكون ذا قيمة له وحده ولأقرانه. صحيح ، حتى الآباء والأقارب الآخرين يمكنهم الإعجاب والثناء. هذه هي السمات الرئيسية لنشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن أن يضاف إليهم أنه من أجل تحقيق الهدف ، يجب أن يتم تنظيم العمل والتحكم فيه من قبل الكبار ، وأن يتم شرحه بوضوح وإظهاره بالقدوة. الأطفال صغار جدًا ، ولن يتمكنوا هم أنفسهم من تحقيق النتيجة المرجوة.

لذلك ، كل شيء يتم فقط بتوجيه من الموجهين ، مع تنظيم واضح ، له محتوى متعلق بالطفل. بمعنى آخر ، إنه مفهوم ومثير للاهتمام بالنسبة له.

ما الذي يمكن اعتباره بالضبط عمل الطفل؟

ومع ذلك ، ما الذي يجب أن يفهمه بالضبط المفهوم الذي نصفه؟ أي نشاط بشري هادف ، واعٍ ودلالي ، يسمى العمل. من الضروري تعديل أو تكييف الكائنات المحيطة وبالتالي تلبية الاحتياجات.

ببساطة ، نحن نعمل على جعل حياتنا أسهل وخلق شيء جديد وضروري. وهذا ، بالمناسبة ، يشمل أيضًا العمل الفني ، لأنه نتيجة لذلك ، يتم إنشاء عمل مادي معين ، يهدف إلى إشباع الحاجة الإنسانية الأساسية لجمال العالم الموضوعي المحيط به.

بالتأكيد أي نشاط عمالي له مكوناته الخاصة وأشكاله ومحتواه. وحتى في الفئات العمرية المختلفة ، لا تتغير هذه الخصائص.

خصائص نشاط عمالة الأطفال ما قبل المدرسة

حسنًا ، لنبدأ بحقيقة أن أي عمالة أطفال تحتاج إلى تنظيم واضح من جانب شخص بالغ. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب محتوى ملائمًا ومفهومًا للطفل ، في حين أن الأشكال يمكن أن تكون مختلفة جدًا. الشيء الرئيسي هو أن تكون ممتعًا ومتاحًا للفئات العمرية الحالية وأن تجلب الرضا (الفرح والإعجاب) إلى النتيجة النهائية.

عمل الطفل قيم في حد ذاته لأنه يحمل قيمة تعليمية كبيرة. هذا ما يحتاجه في المقام الأول. ثم بالفعل - من أجل تكوين الوظائف العقلية الأساسية ، وتقوية الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ. غالبًا ما تتم بشكل حصري في شكل لعبة ، ولا تبدأ في الظهور كنشاط مستقل إلا عند اقترابها من سن المدرسة. على الرغم من أنه لا يزال مشروطًا تمامًا.

أي نشاط عمل له مكوناته الخاصة: تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والدوافع ، والمهارات والقدرات ، والاستعداد للعمل معًا ، وضبط النفس ، واحترام الذات ، وأسس ثقافة العمل.

دعونا نفكر في كل منهم على حدة

• تحديد الأهداف. هذا هو جواب السؤال: ما الذي أعمل من أجله؟ لأي سبب؟ ماذا سيجلب لي تنظيم هذا النشاط في النهاية؟ ستكون الإجابة مختلفة في المجموعات المختلفة ، ولكن على أي حال ، يجب أن يكون الأطفال على دراية بها جيدًا.
• تخطيط. وضع خطة عمل من شأنها أن تؤدي بالتأكيد إلى النتيجة المرجوة.
• هيكلة الأنشطة وتنظيمها الواضح وفهم كيفية تحقيق الهدف.
• الدوافع. هذا هو الأساس الذي انخرطت فيه في هذا النشاط.
• كقاعدة عامة ، تسود الألعاب ودوافع المصلحة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• مهارات. ما الذي سيحصل عليه الطفل أو يتحسن نتيجة عمل معين.
• الاستعداد للعمل معًا. هذا مؤشر نفسي يحدد درجة تماسك مجموعة معينة ودرجة التنشئة الاجتماعية لكل فرد.
• ضبط النفس واحترام الذات. صفات مهمة للفرد. تنظيم العمل الخاص في إطار الأنشطة الاجتماعية ، والقدرة على إنجازه وتقييمه بشكل صحيح.
• أساسيات ثقافة العمل. هذه هي القدرة على العمل بشكل صحيح واحترام تجاه بعضنا البعض ومراعاة جميع قواعد السلامة الشخصية والعامة.

في الواقع ، يمكن العثور على مثل هذه المكونات في أي نشاط عمل ، بما في ذلك البالغين ، ولكن عند الأطفال يجب أن يتم صياغتها وفهمها بوضوح من قبل أنفسهم وموجهوهم ومعلميهم.

أنواع مختلفة من عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

نظرًا لأن النشاط العمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يجب أن يكون له محتوى واضح وتنظيم واضح واهتمام لكل طفل ، يجب أن يكون له أيضًا مجموعة متنوعة من الأنواع. لذلك هو حقا.

بادئ ذي بدء ، كل شيء يبدأ بـ خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك. هذا نوع مهم جدًا من نشاط المخاض ، لأنه يعلم الطفل أن يفعل دون مساعدة من شخص بالغ ، وأن يحافظ على نظافته وراحته بمفرده ، وأن يكون قادرًا على ارتداء الملابس ، والقيام بإجراءات النظافة ، وفي الأمور المنزلية الأساسية. الحد الأدنى من الاعتماد على كبار السن. في البداية تحتاج إلى تنظيم ، ولكن بعد ذلك يتم إحضارها إلى الأتمتة.

1. الأعمال المنزليةهو نشاط يعلم النظام ، سواء في الداخل أو الخارج. في هذه العملية ، يتعلم الطفل استخدام الأدوات والأجهزة المنزلية المختلفة ، ويحصل على صورة كاملة لها ويتعلم صنع بعضها بنفسه. لديه محتوى واضح ، في جميع المجموعات مطلوب.
2. العمل في الطبيعةيهدف إلى ترتيب الموقع والشوارع المحيطة ومناطق الغابات. كما أن لها طابعًا علاجيًا ، وتعلمك الاهتمام بكل شيء من حولك. يحتاج إلى تنظيم دقيق وتفكير من قبل الكبار في كل مرحلة ليكون آمنًا ومنتجًا.
3. العمل اليدوي (أو الفني)هو ابتكار أعمال فنية من نوع أو آخر. يسبب استجابة عاطفية ضخمة ، يرضي الأطفال ، ويسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم. مرحلة مهمة في تكوين شخصية واثقة ومبدعة.

كل نوع من أنواع العمل هو العمل لتحقيق نتيجة معينة. في هذه العملية ، يتعلم طفله العالم من وجهة نظر جديدة ، ويتعرف على حياة الكبار ، ويتعلم ليس فقط مجموعة متنوعة من المهارات ، ولكن أيضًا خصائص المواد وقدراتها وطرق العمل المختلفة معهم ومعالجتها ، إلخ. هذه نقاط مهمة جدًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة.

وبالتالي ، فإن التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة هو أهم جانب في نموهم المتناغم وتشكيل شخصية كاملة. من جانب البالغين ، يلزم تنظيم واضح وشرح لمعنى عمله للطفل ، بينما سيتعلم الطفل الباقي بنفسه. بعد كل شيء ، كما تعلم ، فإن النظرية بدون ممارسة لا تعني شيئًا.

المفاهيم الأساسية لعلم نفس العمل وعلم النفس الهندسي

2.1 خصائص نشاط العمل

عند تحليل عملية العمل ودور الشخص فيها ، يُنصح بالانتقال إلى تحليل مفاهيم مثل النشاط والنشاط والعمل.

تحت نشاط في علم النفس ، يفهمون مصدر التحول أو الحفاظ على الكائنات الحية ذات الصلة الحيوية مع العالم الخارجي.

نشاط - نوع معين من النشاط يهدف إلى التحول الإبداعي وتحسين الواقع والنفس.

يجب تمييز مفهوم "النشاط" في علم النفس عن غيره من أشكال النشاط والعمليات. يقترح EA Klimov أن النشاط يُفهم على أنه شكل من أشكال نشاط الموضوع ، والذي يحتوي في وقت واحد على ثلاث ميزات أساسية:

هناك عملية إجراءات (مجموعة ، سلسلة من الأفعال المعينة) ؛

تهدف عملية الإجراءات بشكل عام إلى التكيف مع متطلبات البيئة و (أو) بعض من تحولها ؛

عملية العمل مهمة لوجود وتطور الشخص و (أو المجتمع).

عمل - نوع من النشاط لتغيير العالم المحيط من أجل تلبية احتياجات الإنسان.هي عملية تحقيق الموارد البشرية في مجال القدرات النفسية والفسيولوجية والمهنية وغيرها من القدرات الوظيفية للإنسان ، والتي تختلف قيمتها باختلاف الأشخاص وتختلف باختلاف العمر والاستعداد المهني والحالة الصحية. عمل - هذا هو النشاط الملائم للشخص ، والذي من خلاله ، بمساعدة أدوات العمل ، يؤثر على الطبيعة ويستخدمها من أجل خلق قيم استخدام ضرورية لتلبية الاحتياجات.

عملبالمعنى النفسي ، هو نشاط تكون نتيجته منتجًا ذا قيمة اجتماعية. لكن ، بالإضافة إلى ذلك ، يختلف العمل ، وفقًا لـ E.A. Klimov ، عن اللعبة والتعليم والتواصل في علامات العمل التالية:

يركز العمل على نتيجة معينة ذات قيمة اجتماعية ؛

يتم تنظيم العمل من خلال الأعراف والقواعد والتقاليد الاجتماعية ؛

في العمل ، يتم استخدام الأدوات التي لها أصول ثقافية وتاريخية وطرق استخدامها ؛

في العمل يدخل الناس في علاقات إنتاج شخصية خاصة.

خص إي.أ.كليموف بالعلامات النفسية للوعي بموضوع العمل:

التوقع الواعي لنتيجة اجتماعية قيمة (معرفة حول المنتج - نتيجة العمل ؛ إدراك أهميته الاجتماعية ؛ النغمة العاطفية للمعرفة المقابلة - الموقف تجاه هذه المعرفة) ؛

الوعي بالالتزام بتحقيق نتيجة معينة (فهم المسؤولية ؛ تجربة المسؤولية) ؛

التخصيص والحيازة الواعية لوسائل النشاط الخارجية والداخلية (معرفة وسائل النشاط ؛ الحيازة العملية لوسائل النشاط ؛ الخبرات المرتبطة باستخدام وسائل النشاط) ؛

التوجه الواعي في علاقات الإنتاج بين الأشخاص (الفهم - معرفة خيارات العلاقة ؛ تجربة العلاقات).

يحدد تنوع خصائص نشاط العمل إمكانيات التنظيم (التصنيف) متعدد العوامل لأنواعه وفقًا لمعايير التصنيف المختلفة. على سبيل المثال ، يمكن الاستشهاد بأحد أجزاء هذا التصنيف.

حسب طبيعة عبء العمل في موضوع العمل وجهوده في تنفيذ المهام العمالية ، يتميز العمل البدني والعقلي.

وفقًا لخصائص الغرض من العمل وعبء العمل وتنظيم عملية العمل ، ينقسم العمل العقلي إلى:

تشغيلي (مدير) ، عامل (تفاعل المعلومات مع التكنولوجيا) ، إبداعي (قياسي - تعليم ، عمل طبي ، إلخ ، عمل غير قياسي - عمل علمي ، تأليف أعمال موسيقية وأدبية ، إلخ) ، إرشادي (اختراع) ؛

ديناميكي وثابت

رتيبة (رتيبة) ومتنوعة (في المحتوى ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ؛

اعتمادًا على ظروف النشاط ، يتم تمييز العمل في ظروف مريحة (المعلمات الصحية للبيئة ضمن القيم المعيارية) ، في ظروف غير عادية تحت التأثير المستمر للعوامل المعاكسة (الضغط العالي - الغوص ، درجات الحرارة المنخفضة - المستكشفون القطبيون ، المعلومات الزائدة - إيفاد العمل ، وما إلى ذلك) ، في ظروف تجريبية (مع زيادة المسؤولية عن النجاح في العمل ، وصحة الناس وسلامة المعدات ، وكذلك في خطر على الحياة ، والإضرار بالصحة ، وما إلى ذلك).

وفقًا لشكل تنظيم النشاط ، يتم تمييز أنواع العمل التالية:

• منظم (مع جدول عمل محدد) ، غير منظم (بجدول زمني مجاني) ، مختلط (تغيير وردية ، وردية) ؛

  الفردية والجماعية (مشتركة).

النشاط المشترك هو نظام منظم للنشاط العمالي لمجموعة من موضوعات العمل التي توحدها وحدة دوافع وأهداف النشاط ، وظروفها المكانية والزمانية ، وإدارة وتنسيق أنشطتها الفردية. في المجتمع الحديث ، في الواقع ، فإن أي نشاط عمالي من حيث المحتوى وشكل التنظيم يصبح بشكل موضوعي أكثر وأكثر تعاونية. لا يمكن اعتبار النشاط الفردي إلا بشكل مشروط كنظام منعزل ومغلق ، لأنه في الواقع يتم تضمينه دائمًا في هيكل النشاط المشترك. يشتمل الهيكل النفسي للنشاط المشترك على مكونات مثل هدف مشترك ومهام محددة ودافع مشترك وأعمال مشتركة ونتيجة مشتركة.

ترتبط السمات الرئيسية للنشاط المشترك وخصائص موضوعه ارتباطًا وثيقًا. من بين الخصائص الرئيسية لموضوع النشاط المشترك ، من الضروري تحديد الهدف ، والدافع ، ومستوى النزاهة ، والتنظيم (القدرة على التحكم) ، والأداء (الإنتاجية) ، والسمات المكانية والزمانية للظروف المعيشية للموضوع الجماعي (المجموعة).

يرتبط حل العديد من المشكلات التطبيقية لتحسين نشاط العمل ، وكذلك دراسة الظواهر الأساسية للنشاط العقلي البشري ، بالحاجة إلى النظر في سمات العلاقة بين المكونات المختلفة لهيكل النشاط العمالي (الشكل 2). ).

موضوع العمل هو فرد أو مجموعة من الأشخاص الذين لديهم وعي وإرادة يتصرفون بنشاط ويدركون ويتحولون.

عند تحليله ، من الضروري مراعاة مكونين: اجتماعي ونفسي فردي.

المكون الاجتماعي يتم الكشف عنها من خلال نظام احتياجات الفريق والدوافع والأهداف والتوجهات القيمية للمنظمة والعلاقات الشخصية والمناخ الاجتماعي والنفسي.

المكون النفسي الفردي يتجلى في الاحتياجات الشخصية والمعرفة المهنية والمهارات والصفات النفسية والفسيولوجية والشخصية للعمال.

كما وسائل العمل قد يكون هناك شيء أو مجموعة من الأشياء التي تستخدم كموصل للتأثير على موضوع العمل من أجل الحصول على فوائد مادية.

وسائل العمل مقسمة إلى أساسية ومساعدة.

وسائل العمل الأساسية - هذه هي المعدات الرئيسية التي يؤدي بها الشخص عمليات عمالية (آلات ، معدات ، روبوتات صناعية ، إلخ).

وسائل العمل المساعدة حسب الغرض منها إلى معدات تكنولوجية وتنظيمية.

المعدات التكنولوجية يضمن التشغيل الفعال لمعدات الإنتاج الرئيسية في مكان العمل (أدوات الشحذ ، الإصلاح ، الضبط ، التحكم ، إلخ).

الأدوات التنظيمية يضمن تنظيم العمل بكفاءة الإنسان من خلال خلق الراحة والأمان في تشغيل وصيانة معدات الإنتاج الرئيسية: أثاث العمل ، وأجهزة وأجهزة نقل وتخزين أشياء العمالة ، ووسائل الإشارات ، والاتصالات ، والإضاءة ، والحاويات ، ومواد تنظيف مكان العمل.

تتميز المتطلبات النفسية للأدوات بمؤشرات امتثال التكنولوجيا للقدرات البشرية لإدراك المعلومات ، وبناء نموذج معلومات لعملية الإدارة. يجب أن يعكس نموذج معلومات المحتوى بشكل كافٍ كائنات الإدارة والبيئة بالقدر الأمثل من المعلومات.

يتم توفير المتطلبات النفسية للأدوات من خلال حل مهمتين مترابطتين: تقليل كمية المعلومات عن طريق الترميز العقلاني وتقليل كمية حركة المحللين عند إدراك المعلومات.

إلى ظروف العمل تتضمن مجموعة من عناصر بيئة الإنتاج التي تؤثر على الحالة الوظيفية للشخص والأداء والصحة.

ظروف العملتشمل المكونات الاجتماعية والاقتصادية والإنتاجية.

المكون الاجتماعي والاقتصادي يكشف عن مستوى التعليم ، وإمكانية الراحة الجيدة ، والظروف المعيشية التي تؤثر على مستوى إعداد الموظف للعمل ؛

مكون التصنيع يشمل عناصر بيئة العمل التي تؤثر على العامل في عملية العمل ، وتشمل هذه الظروف الصحية والنظافة (المناخ الطبيعي ، والضوضاء ، والاهتزاز ، والإضاءة ، وما إلى ذلك) ، والنفسية الفسيولوجية (إنفاق الطاقة العصبية والعضلية للإنسان) ، والجمالية (مزيج الألوان) ، الظروف الاجتماعية-النفسية (المناخ في الفريق ، أسلوب القيادة ، سمات الحوافز المادية والمعنوية).

في عملية العمل ، يتم تحديد المكونات الهيكلية لنشاط العمل. يطور الشخص طريقته الفريدة في النشاط وفقًا لقدراته واحتياجاته الشخصية والنفسية الفسيولوجية. لذلك ، عند تحليل نشاط العمل ، من الضروري مراعاة المكونات النفسية.

عند بناء نظام نفسي للنشاط العمالي ، من الضروري الاعتماد على المباني التالية:

يعمل الموظف في نظام "الإنسان - الآلة - بيئة الإنتاج" ، حيث يكون هو الرابط التنظيمي ؛

النشاط المهني هو نظام هرمي ديناميكي متعدد الهياكل ومتعدد المستويات ، حيث من الضروري استكشاف علاقة الفرد بالأشياء والوسائل والمنتجات والأشخاص الآخرين ؛

يمكن إجراء تحليل النشاط المهني على طول خط تحليل الكائن كعنصر من كل أوسع وعلى طول خط تحليل العناصر الفردية للكائن نفسه ؛

يجب أن تغطي دراسة النشاط المهني الهيكل الخارجي والداخلي للنشاط.

يتضمن المخطط العام للنظام النفسي للنشاط (Shadrikov) المكونات التالية (الشكل 3).

أرز. 3. مخطط كتلة للنظام النفسي للنشاط

الدافع ستعمل كمحفزات للعمل.

سلسلة النشاط المهنييتصرف نتيجة لذلك. هي التي تخلق المحتوى. المراحل الرئيسية لتشكيل الهدف هي:

إبراز مجال النتائج المقبولة ؛

توضيح هدف معين.

برامج الأنشطةتعكس الأفكار حول محتواها الحقيقي وعملية. تكوين فكرة عن برنامج الأنشطة هو:

تشكيل أفكار حول هيكل الأنشطة ؛

تشكيل أفكار حول طرق أداء الأنشطة ؛

تكوين فكرة عن برنامج الأنشطة (كسلسلة من الإجراءات المناسبة و

طرق).

أساس المعلومات للنشاطيحتوي على معلومات حول الموضوع والشروط الذاتية للتنفيذ. تشمل مستويات تكوين أساس المعلومات للنشاط ما يلي:

المستوى الإدراكي الحسي (إدراك المعلومات) ؛

المستوى المعرفي (تقييم أهمية المعلومات) ؛

المستوى التشغيلي المجازي (معالجة المعلومات وبناء صور المعلومات).

عمليات القرارتحديد حالة المشكلة ، طرح الفرضيات ، تحديد مبدأ الحل ، تطوير الأحكام حول خيارات الحل والتقييم. هناك نوعان رئيسيان من الحلول:

حتمية - على أساس منطق صارم ؛

احتمالية - استنادًا إلى سوء تقدير الاحتمال الأكثر ملاءمة لتحقيق الهدف.

العمليات الحركية وأنشطة العملتنفيذ الأنشطة في شكل إجراءات وأعمال حركية والمشاركة في تنفيذ الأنشطة.

صفات مهمة مهنيا - الخصائص النفسية لموضوع العمل ، مما يعكس تأثير عملية عمل معينة على مجموع الصفات والوظائف النفسية الفردية.

إي. يحدد كليموف ، بتحليل نشاط العمل ، هيكله التالي:

الهدف المحدد؛

الموضوع المعطى

نظام وسائل العمل ؛

نظام الواجبات المهنية ؛

نظام الحقوق

بيئة الإنتاج والموضوع والظروف الاجتماعية.

استهداف هو إسقاط للنتيجة النهائية للنشاط المهني الثابت في الثقافة من خلال عينات من الأعمال ذات الصلة ، ووصفها ، وصياغة المتطلبات العامة والخاصة لها.

من الضروري التمييز بين أهداف النشاط العمالي وأهداف الأخصائي الذي سيؤدي هذا النشاط أثناء شغل هذا المنصب. شريطة أن يكون مكان العمل هذا شاغرًا ، فإن أهداف هذا النشاط موضوعية ويمكن تحديدها بدقة. ومع ذلك ، في الوقت الذي يشغل فيه متخصص معين هذا المكان ، تصبح أهداف النشاط المهني ذاتية ، ويتعلمها ويقبلها هذا المتخصص.

موضوع العمل - هذا نظام من السمات المترابطة ، وخصائص الأشياء ، والعمليات ، والظواهر ، ووظائف كل من النظام المادي وغير المادي ، والتي يجب على الشخص تغييرها ، وتحويلها.

موضوع العملتم إصلاحه بمساعدة التوثيق وتنظيم مساحة العمل وما إلى ذلك. في الممارسة العملية ، ليس من الممكن دائمًا وصف موضوع العمل بدقة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون موضوع العمل حالة تتميز بمستوى معين من عدم اليقين في المعلومات.

يقوم سائق الحافلة برحلة مع الركاب على طول طريق معين. موضوع عمله هو بعض متواليات أو "سلاسل" من المواقف المرورية التي تتميز بمستوى عالٍ من عدم اليقين. وبالتالي ، فإن السائق ، عند القيام برحلة ، يغير تسلسل المواقف المرورية ، ويقلل من مستوى عدم اليقين فيها ، ومن خلال تنفيذ أهدافه المهنية ، يُدخل درجة معينة من اليقين.

في النشاط التربوي ، يكون موضوع عمل المعلم هو الطالب ، أو بالأحرى مستوى تطوره وتربيته. في عملية التعلم ، يقوم المعلم بتشكيل معارف ومهارات وقدرات الطفل المختلفة.

وبالتالي ، فإن موضوع عمل المعلم هو نفسية الطفل ووظائفه وعملياته الشخصية والفكرية والعاطفية.

وسائل النشاط المهني - هذه وسائل مادية للعمل ووسائل مساعدة غير مادية (وظيفية خارجية وداخلية) لنشاط العمل ، وبمساعدة من يتفاعل الشخص مع موضوع عمله وفقًا للهدف ، ويغيره ويحوله.

تنقسم وسائل العمل إلى وظيفية حقيقية ، خارجية ، وظيفية داخلية.

وسائل العمل المادية- هو جهاز مصمم لتلقي ومعالجة ونقل المعلومات. بمساعدة الوسائل المادية ، يتم تنفيذ الإجراءات العملية في أنظمة الإشارات البيولوجية والتقنية والطبيعية غير الحية وأنظمة الانعكاس الفني للواقع.

وسائل العمل الوظيفية الخارجية- هذه هي الوسائل التعبيرية لسلوك وخطاب الشخص كموضوع للنشاط المهني (متخصص).

على سبيل المثال ، في عمل القائد والمذيع والفنان ، تعتبر وسائل العمل غير الملموسة هذه ذات أهمية كبيرة.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لجسم الشخص المحترف أن يعمل كوسيلة وظيفية خارجية لنشاط العمل. لذلك ، بالنسبة للمدرب الرياضي ، فإن جسده هو "أداة" وظيفية خاصة للعمل.

بالنسبة للمدير ، يمكن أن تكون وسيلة العمل الوظيفية الخارجية فريق عمل ، أو مجموعة عمالية ، أو مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل في نفس الوقت ككائن ووسائل لأنشطته التنظيمية والإدارية.

وسائل العمل الوظيفية الداخليةتنعكس في التوثيق المعياري والتعليمي والمنهجي الذي يميز نشاطًا مهنيًا معينًا. كوسيلة وظيفية داخلية للعمل ، يمكن أن تعمل المعرفة المهنية والمهارات والأسلوب الفردي للنشاط المهني وصورة "أنا" في المهنة والوعي الذاتي المهني واحترام الذات المهني.

هناك نظام معقد من العلاقات المتبادلة والاعتماد المتبادل بين الوسائل الوظيفية الخارجية والداخلية لنشاط العمل. يتجلى الاتجاه التالي للعلاقة بين هذين العاملين: كلما كان الشخص أقل وضوحًا لديه وسائل النشاط المهني ، كلما كان نظام الوسائل الداخلية أكثر تعقيدًا ، كلما زادت الطلبات من جانب المهنة. إلى مستوى التأهيل والتطور الفكري والعاطفي للموظف.

الواجبات المهنية غالبًا ما تنعكس في الوصف الوظيفي وتصف الأشكال الرئيسية لنشاط الموظف على أنها إلزامية ، وتشكل محتوى نشاطه المهني.

نظام الحقوق ينعكس في الوثائق التنظيمية المعتمدة في نظام التشريع ، ويحدد حقوق الموظف فيما يتعلق بظروف العمل الصحية والآمنة ، والأجر ، وفرص التدريب المتقدم المجاني ، واستخدام الرعاية الطبية ، ومختلف أشكال المساعدة المنزلية ، والمشاركة في حياة فريق العمل والجماعة العمالية.

الموضوع وظروف العمل الاجتماعية تشكل بيئة يكون فيها المحترف. أولهم ظروف العمل الحيوية (الحيوية) والصحية والصحية:درجة الحرارة والرطوبة وضغط الهواء والغبار وظروف الصوت المختلفة وأنواع مختلفة من الطاقة المشعة. الاهتزازات ، الموجات فوق الصوتية ، الالتهابات ، احتمال حدوث إصابات جسدية وعقلية ، أحمال ديناميكية.

ظروف العمل الاجتماعي- هذه هي الأهمية الاجتماعية لهذه المهنة ، المناخ الاجتماعي النفسي في القوى العاملة وفي المنظمة (شركة ، بنك ، مؤسسة) ككل ، العمل الجماعي والتقاليد المهنية ، ثقافة الشركات في هذا المجال المهني ، نظام الأعمال معايير التفاعلات والنشاط التجاري المعتمدة في المجتمع في فترة تاريخية واقتصادية معينة من تطورها.

عمل منصب جديد في المنظمة

المكون الرئيسي للمفاهيم الأساسية التي تميز نشاط العمل المهني ، وفقًا لإي أ. كليموف ، هو "منصب العمل".

عمل منشور جديد -هذا محدود بسبب تقسيم العمل ومجال موثق لتطبيق القوى البشرية من أجل إنشاء منتج ذي قيمة اجتماعية (أشياء مادية ، معلومات ، خدمات ، تأثيرات وظيفية وجمالية واجتماعية مفيدة ، التدفق المنظم للعمليات الاجتماعية ).

شروط وأنواع تشكيل مركز العمل.

النوع الأول. أقام أحدهم حدادًا أو طاحونة على أطراف القرية بالقرب من منعطف النهر ، وافتتح مخزنًا للبضائع ذات الصلة على أطراف المدينة ، وافتتح عيادة قانونية في المركز بجوار المؤسسات الإدارية ، بجوار ملعب - مركز طبي ، في الصيف على شاطئ المدينة - قسم تدريب سباحة ، خدمة إنقاذ أو منفذ طعام. من الواضح أن اللحظة الحاسمة في مثل هذه المبادرات هي ملاءمة وتكرار الاحتياجات المقابلة للأشخاص ، ولكنها ليست بأي حال من الأحوال متطلبات أعلى مستويات الاحتراف لفناني الأداء.

النوع الثاني. سيكون تشكيل مركز العمل مختلفًا حيث يكون الشرط المحدد هو الحاجة إلى مؤهل مهني عالٍ من أخصائي. لا يمكن تقديم الخدمات الطبية المؤهلة تأهيلا عاليا إلا ضمن هيكل مؤسسة طبية مناسبة ، ولا يمكن بناء إدارة عملية التدريب لتدريب الرياضيين من الدرجة الأولى إلا داخل جدران المرافق الرياضية المناسبة التي يديرها مجتمع رياضي معين ، وما إلى ذلك.

ثالث نوع من شروط ظهور وظيفة عمالية - فصل ما كان موحدًا سابقًا. على سبيل المثال ، بعد إعادة تنظيم هيكل إدارة الشركة ، ظهرت مناصب وظيفية جديدة (مدير للعمل مع المناطق ، وضابط المناوبة التشغيلي ، والمسؤول عن العمل مع وسائل الإعلام ، ومدير المشروع ، وما إلى ذلك).

الرابعة نوع من - توحيد الوظائف المختلفة سابقًا (التبعية لرئيس إدارات أو صناعات ذات صلة ، إلخ).

الخامس نوع من يتم تحديد مركز العمل من خلال التغييرات في تكنولوجيا إنتاج السلع أو الخدمات.

السادس نوع من - استحداث وظيفة "تحت الشخص" (دعت الجامعة عالماً بارزاً وفتحت قسماً جديداً).

من الواضح أن هناك العديد من هذه الآليات ، وهي متغيرة تاريخيًا تدخل في مجال الإبداع الإداري. لكن معظمهم "خلقت" الحياة نفسها - تطوير التكنولوجيا والتكنولوجيا ، تنمية احتياجات الناس.

عمل منشور جديد يُفهم على أنه أحد أشكال الوجود المهنكواحد من أنظمتها الفرعية. في المقابل ، يعمل كنظام ميتا فيما يتعلق بنظامه الفرعي - مكان العمل.يتمتع كل نظام من الأنظمة الثلاثة بالاكتفاء الذاتي ويمكنه الدخول في أنظمة أخرى وإدراجها ، كما يعمل أيضًا كأساس لظهور أنظمة جديدة (الشكل). يتم تحديد خصائص المهنة ، والوظيفة ، ومكان العمل كنظام من خلال هيكلها ، وديناميكيتها الوظيفية ، ووثائقها التنظيمية ، والاحتياجات الظرفية لمنظمة أو مجموعة عمل ، والخصائص الفردية للمواضيع والمشاركين الآخرين في الأنشطة المشتركة.

في مجموع خصائصه المختلفة مركز العمليعمل كتكوين متعدد الأبعاد ومنهجي بسمات مختلفة ، ومكوناته الرئيسية هي:

1) ضع أهدافًا وأفكارًا اجتماعيًا حول نتيجة العمل ؛

2) موضوع معين (مواد مصدر ، أشياء ، عمليات - موضوع ، إعلامي ، اجتماعي ، بيولوجي) ؛

3) نظام وسائل العمل ؛

4) نظام الواجبات المهنية (المهام العمالية المعينة) ؛

5) نظام حقوق الموظفين.

6) بيئة العمل (ظروف العمل الموضوعية والاجتماعية).

إدراكا لاكتمال سمات وظيفة العمل ، وفقا ل E. A. Klimov ، "كافية وضرورية" ، نرى أنه من الأفضل تقسيم أولها إلى مكونين. اذا كان أهداف محددة اجتماعياتعكس بعد ذلك النماذج والمعايير ومعايير العمل الموضوعية والخارجية والتاريخية والتكنولوجية تظهر دائمًا كحقائق ذاتية. إنهم ينتمون إلى موضوع معين ويتم تحديدهم من خلال استعداده المهني وكفاءته وأخلاقه وإرادته وغيرها من الصفات. حتى الآن شامل أفكار حول نتائج العملتتطلب الشركة المصنعة المحددة نظامًا مرهقًا وواسع النطاق للتحكم الخارجي من المشرف المباشر للمنطقة المعينة (رئيس العمال ، رئيس القسم) ، وخدمة مراقبة جودة ورشة العمل ، ومدير الإنتاج في المؤسسة.

يبدو أن التخصيص أكثر صحة. سبع سمات للوظيفة العمالية(التخصصات) وهي:

1) مخصص اجتماعيا أهداف؛

2) أفكار حول النتيجةعمل منتجي السلع أو الخدمات ؛

3) موضوع معين(مصدر المواد والأشياء والعمليات) ؛

4) وسائل العمل

5) مسؤوليات العمل(وظائف العمل المعطاة) ؛

6) حقوق الموظف;

7) بيئة العمل(ظروف العمل الموضوعية والاجتماعية).

الأهداف والأفكار المحددة اجتماعيا حول نتائج العمليتم إصلاحها عن طريق عينات من العمل ذي الصلة ووصفها الوثائقي وصورها وصياغة مطلب عام لها. ولكن إذا تم تحديد أهداف العمل كاحتياجات مصاغة اجتماعيًا للناس ، فإن الأفكار المتعلقة بنتائج عمل كل من المنتج والمستهلك هي في الواقع منطقة حل وسط ، أو جزء لا يتجزأ أو - في كثير من الأحيان - متوسط ​​الخصائص لمستوى التكنولوجيا ، والتحكم في جودة المنتج ، ونسبة العرض والطلب في السوق. ، ودقة المستهلك ، وما إلى ذلك في حالة عندما الأهدافيتم إعطاء العمل من الخارج وتاريخيا تمثيلات ثابتة للنتائج- متغير ، ظرفية قابل للتغيير.إذا كانت أهداف العمل لا يمكن تحديدها إلا من قبل عدد قليل من المهنيين الموهوبين القادرين على توقع الظهور احتياجات اجتماعية جديدةالأشخاص (مثال حي هو تاريخ ظهور الجينز) ، ثم الأفكار حول نتائج عمل كل مصنع ، الموجود في بيئة إنتاج معينة ، وثقافة الشركة ، دائمًا ما تكون متغيرة وغالبًا - في اتجاه الانتهاك ، طمس معالمها الواضحة.

كيف أهدافلذا النتائجلا يمكن دائمًا توثيقه بدقة ، وينعكس في معايير الدولة. نتيجة نشاط المدير هي الأداء الفعال للمجموعة العمالية ؛ قائد أوركسترا أو مجموعة صوتية - أداء فني للأعمال الموسيقية ؛ طيار وملاح الطائرة - رحلة مثالية وآمنة. من الواضح أن خصائص مثل "فعالة" و "فنية" و "مثالية" يتم الكشف عنها فقط في مجموعة ميزات محددة وليست قابلة للقياس دائمًا بشكل موضوعي.

لا يمكن أن تكون التقييمات الذاتية للخبراء بأي حال من الأحوال معايير موثوقة لأهداف ونتائج العمل. هذا الأخير مهم بشكل خاص في تلك الأنشطة التي يكون فيها المنتج والنتيجة غير معطى،أ طلب،على سبيل المثال ، في النشاط العلمي ، في الفن ، وأيضًا حيث يكون مهمًا ليس فقط أقربولكن أيضا التحكم عن بعدتأثير (علم ، تربية ، تعليم ، رعاية صحية ،

الفن والخدمة العامة وما إلى ذلك). في كثير من الحالات ، تؤدي محاولة الإصلاح الصارم "الموضوعي" لنتائج النشاط فقط إلى الشكلية ، مما يؤدي في النهاية إلى تدمير محتوى العمل. على وجه الخصوص ، لا يمكن أن ينعكس محتوى عمل المدير (رئيس قسم فرعي ، مدير ، قائد ، موظف مدني) بشكل كافٍ في عنوان الوظيفة التي يشغلها ، ومباني العمل ، والتكنولوجيا الأساسية ، ومحتوى التقارير النهائية ، المعلن عنها الأهداف. غالبًا ما يجلب التنفيذ المتسق للرسائل الواضحة لتطوير وتغيير البيئة الاجتماعية ، التي صاغها "الأنبياء" السياسيون ، الحزن والمعاناة للناس. قد يبدو الأمر متناقضًا ، لكن أهداف ونتائج العمل في عدد من الحالات ، على سبيل المثال ، في عمل موظف حكومي ، يمكن التعبير عنها بشكل أفضل بلا معنى ، ومثبتة بشكل موضوعي من الخارج. إجرائيةالخصائص: مواءمة مصالح الكيانات القانونية والأفراد ، حل نزاع أو تناقض بين الكيانات التجارية ، تحسين العلاقات بين الأطراف ، حل أولويات المنطقة ، إلخ.

موضوع العمل والمواد المصدر.موضوع العمل يوجد نظام للخصائص وعلاقات الأشياء والظواهر والعمليات التي يجب على الشخص أن يعملها عمليًا أو عقليًا في مركز عمل معين.

موضوع العمليتم تسجيل المواد والمواد المصدر بشكل واضح من خلال الوثائق والتقاليد في المهن الجماعية ، في المهن المرتبطة بالإنتاج المادي. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون موضوع العمل حالات عدم اليقين- على سبيل المثال ، حالات المرور لسائق السيارة. يمكن أن يكون موضوع العمل حالة النظام الوظيفي.على سبيل المثال ، بالنسبة للمعلم ، هذه هي "حالة التنشئة" الأولية للطفل التي لا تخضع لصياغة لا لبس فيها ؛ للمدرب - حالة الجسم واللياقة البدنية والاستعداد الخاص للرياضي ؛ للقائد - حالة التطور الاجتماعي والنفسي والمهني للقوى العاملة ؛ للطبيب - حالة صحة الإنسان.

في النشاط العلمي والفني ، يمكن أن يكون موضوع العمل بعضًا "الفوضى الأصلية"(إي.أ.كليموف) المعلومات والانطباعات العاطفية التي يجب أن تكتسب ، نتيجة لعمل عالم أو فنان أو كاتب ، بنية إعلامية أو دلالية أو أخلاقية أو جمالية معينة.

لذلك ، نحن ندرك أن موضوع العمل يمكن أن يكون في كثير من الأحيان بعض مجالات الموضوع غير المحددة بوضوح ، ومجموعة من السمات والخصائص المترابطة للأشياء والعمليات والظواهر التي لا يمكن دائمًا تحديدها ووصفها وقياسها بشكل واضح.

وسائل العملغالبًا ما يكون من الصعب تحديد ووصف وجرد بشكل لا لبس فيه. يمكن أن تكون وسائل العمل حقيقة موضوعية تسمح للشخص بالتفاعل مع موضوع العمل وفقًا لغرضه..

كوسيلة عمل المعلم ، المدير ، موظف الخدمة المدنية ، بشكل عام ، جميع ممثلي المهن مثل "شخص - شخص" ، "شخص - مجموعة اجتماعية" ليسوا فقط وسائل تقنية ، عينات تقنية ، معايير ، إرشادات منهجية ، ولكن أيضا الجسد ككل والأعضاء الفردية للموضوع العمل. على سبيل المثال ، الصوت (نغمة ، نغمة ، جهارة الصوت) ، يُنظر إليه بشكل شخصي على أنه متطلب ، صارم ، خير ، وما إلى ذلك ، والذي يوسع بشكل كبير نطاق التأثيرات الإدارية اللفظية أو العروض المباشرة لأساليب العمل. بالنسبة للمعلم ، والمحاضر ، والمدرب ، والقائد ، والمدير ، ورئيس قسم أو منظمة ، يمكن أن تكون تعابير الوجه ، والموقف ، والإيماءات ، وغيرها بمثابة وسيلة فعالة للعمل الإداري. الوسائل غير اللفظية.

إلى حد أكبر أو أقل ، هذا متأصل أيضًا في ممثلي أنواع أخرى من المهن. إن النغمة وتعبيرات الوجه أثناء محادثة بين الطبيب والمريض تساهم في الشفاء أو ، على العكس من ذلك ، في تفاقم المرض. يمكن للسلوك غير اللفظي للمهندس الذي يحتفظ بأجهزة الكمبيوتر في مؤسسة ما أن يشجع أو يعيق الاستخدام النشط لقدرات الأجهزة والبرامج من قبل الموظفين.

E. A. Klimov يقسم وسائل العمل إلى خارجي(فيما يتعلق بوعي الموضوع) و المنزلي(سمات النشاط العقلي). يتم عرض التصنيف العام لهم أدناه.

في القاموس الموسوعي الكبير الشغليُعرَّف بأنه نشاط مفيد ومادي واجتماعي وفعال للأشخاص يهدف إلى تلبية احتياجات الفرد والمجتمع. العمل هو الأساس والشرط الذي لا غنى عنه لحياة الناس.

النشاط العمالي -يهدف هذا النشاط إلى تنمية المهارات والقدرات العمالية العامة لدى الأطفال ، والاستعداد النفسي للعمل ، وتشكيل موقف مسؤول تجاه العمل ومنتجاته ، والاختيار الواعي للمهنة.

الاجتهاد والقدرة على العمل ليسا من الطبيعة ، ولكن نشأتهما منذ الطفولة المبكرة. يجب أن يكون العمل مبدعًا ، لأنه عمل إبداعي يجعل الإنسان غنيًا روحياً. العمل يجعل الشخص يتحرك جسديا. وأخيرًا ، يجب أن يجلب العمل الفرح ، ويجلب السعادة ، والرفاهية.

يعتبر العمل العمالي لأطفال ما قبل المدرسة من أهم وسائل التعليم. يمكن ويجب تنظيم عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال بطريقة تجعلهم يتعلمون فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. إن التعامل مع العمل بالحب ، ورؤية الفرح فيه شرط ضروري لإظهار إبداع الفرد ومواهبه.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة تعليمي بطبيعته - هكذا ينظر إليه الكبار. يلبي نشاط المخاض حاجة الطفل إلى تأكيد الذات ، ومعرفة قدراته الخاصة ، وتقربه من البالغين - هكذا يرى الطفل نفسه هذا النشاط.

في عملية النشاط العمالي ، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات العمل. لكن هذه ليست مهارات مهنية ، ولكنها مهارات تساعد الطفل على أن يصبح مستقلاً عن شخص بالغ ومستقل.

نشاط عمل الطفل ذو طبيعة ظرفية اختيارية ؛ فقط الصورة الأخلاقية الناشئة للطفل "تعاني" من غيابها ، حيث يتم تطوير العديد من الصفات الحيوية للشخصية أثناء المخاض.

من سمات عمالة الأطفال أنه على الرغم من وجود جميع المكونات الهيكلية للنشاط فيها ، إلا أنها لا تزال في مرحلة التطور وتتطلب بالضرورة مشاركة ومساعدة شخص بالغ.

في نشاط العمل ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية: في الخدمة الذاتية ، وفي الأنشطة المنزلية. لا يقتصر تحسين المهارات والعادات على حقيقة أن الطفل يبدأ في الاستغناء عن مساعدة الكبار. يطور الاستقلال ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، والقدرة على الجهود الطوعية. هذا يمنحه الفرح ، ويؤدي إلى الرغبة في إتقان مهارات وقدرات جديدة.

في عملية النشاط العمالي ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمليًا خصائص الأشياء المحيطة ، ويلاحظون نمو النباتات وتغيراتها ، ويفحصون الحيوانات ، ويتعرفون على ظروف بيئتهم. يطورون الفضول والاهتمامات المعرفية. يصبح نشاط العمل وسيلة مهمة للنمو العقلي للأطفال.

يتم التعليم الجمالي أيضًا في نشاط العمل. يطور الأطفال القدرة على القيام بأي عمل بعناية ، لإضفاء مظهر جميل على الحرف اليدوية. يفرحون ، ويلاحظون برعمًا جديدًا عند سقي نبات ، وفحص غرفة مرتبة بعناية ، وأشياء دمية مغسولة جيدًا.

يعمل نشاط العمل على تقوية الأطفال جسديًا ، لأنهم يؤدون العديد من أنواعه في الهواء. يصبح الأطفال قادرين على ممارسة القوة والتغلب على الصعوبات.

النشاط العمالي له أهمية خاصة لتكوين الصفات الأخلاقية. من خلال أداء واجبات بسيطة تتعلق بإعداد الجدول ، والمساعدة في إعداد كل ما هو ضروري للصفوف ، يتعلم الأطفال أن يكونوا مفيدين للآخرين. هذا يشكل استعدادهم لمساعدة أولئك الذين يحتاجون إليها ، والقيام عن طيب خاطر بمهام عمالية مجدية ، ويشكل موقفًا مسؤولًا تجاه المهمة الموكلة والاجتهاد والاجتهاد.

النشاط العمالي(t-d) هو مفهوم واسع يعمم أنواعًا مختلفة من العمالة ، تتكون من عمليات عمل مختلفة. عملية العمل- نوع من الوحدة t-d ، يتم في هيكلها تمثيل جميع مكونات t-d-i بوضوح: الغرض من العمالة والمواد ومعدات العمل ؛ مجموعة من إجراءات العمل البشري لتحويل المواد بمساعدة الأدوات ؛ النتيجة المحققة للعمل الذي يلبي احتياجات الشخص كتحقيق لهدف ؛ دوافع العمل. إن إتقان نشاط t هو ، أولاً وقبل كل شيء ، إتقان عملية العمل ومكوناتها في الوحدة والوصلات.تحديد الأهداف.الشرط الأساسي لظهور هذا العنصر هو الإجراءات الهادفة التي تظهر في النشاط الموضوعي للطفل في سن مبكرة. دوش. العمر ، يبدأ الطفل في ربط أفعاله بالنتيجة ، مما يساهم في ظهور إجراءات فعالة هادفة. لكن تحديد الهدف في العمل غير مستقر في البداية. ينطلق تطورها من قبول هدف العمل الذي اقترحه الكبار إلى الإعداد المستقل للهدف ؛ من الأهداف القريبة (على سبيل المثال ، سقي النباتات) إلى الأهداف البعيدة في الوقت المناسب (على سبيل المثال ، زراعة الزهور ، وما إلى ذلك) ، فإن ظروف ظهور وتطور هدف في المخاض هي إمكانية الوصول إلى فهم الطفل (لماذا هذا يجب القيام به ، ما هي النتيجة التي يجب الحصول عليها) ، عرض مرئي للنتيجة المتوقعة في شكل رسم ، تصميم ، قرب النتيجة في الوقت المناسب ، جدوى تحقيقها. : بذور النبات ، والماء حتى تظهر البراعم ، ثم البراعم ، إلخ.

تتطور القدرة على القبول ، ثم تحديد هدف العمل بشكل مستقل ، بشكل أفضل إذا تلقى الطفل نتيجة مهمة بالنسبة له أو لأحبائه ، والتي يمكن استخدامها في اللعبة أو لتلبية احتياجات أخرى ، نتيجة- المكون الرئيسي t-d . التوجه الاجتماعي لنتيجة العمل ، والذي تحقق بالفعل من قبل cf. دوش. العمر ، يسمح لك بتكوين فهم للحاجة إلى العمل للآخرين ، ويزرع الاحترام لنتيجة العمل والشخص العامل. يحدث عزل نتيجة المخاض عند الأطفال في سن 3 سنوات ، مع مراعاة التأثير التعليمي لشخص بالغ. إتقان مهارات وقدرات العمل- أحد المكونات المهمة جدًا لعملية العمل وعوامل تكوين النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. بغض النظر عن مدى اهتمام الطفل بهدف المخاض ، بغض النظر عن مدى انجذابه إلى نتيجة المخاض ، ولكن إذا لم يتقن إجراءات العمل ، فلن يحقق نتيجة أبدًا. إن إتقان المهارات والقدرات العمالية يجعل عملية العمل سهلة المنال وممكنة وممتعة. في الوقت نفسه ، يؤثر مستوى إتقان الأطفال لمهارات وقدرات العمل على تكوين صفة شخصية مثل الاستقلال ، وفي محاولة لمساعدة أقرانهم الأصغر سنًا. تتضمن أي عملية عمل سلسلة من إجراءات العمل المتسلسلة ، واستخدام مجموعة متنوعة من المواد والأدوات في تسلسل معين. يتطلب تنفيذها المتسق القدرة على تخطيط أنشطة t. مهارات تخطيط عملية العمل(لتحديد الهدف ، وفقًا له ، واختيار المواد ، واختيار وتنظيم المعدات ، وتحديد ترتيب إجراءات العمل ، وما إلى ذلك) يعتمد على مدى وضوح وتميز الأطفال في معرفة بنية عملية عمل معينة وتنظيمها من خلال الكبار. في البداية ، يتم تنفيذ تخطيط t-d بالكامل بواسطة المربي: فهو يشرح الهدف ، ويختار الأدوات ، ويرتب ، ويظهر أو يتذكر تسلسل إجراءات t. عندما يتقنون t-d وعملية العمل ككل ، ينتقل الأطفال أنفسهم إلى المرحلة الابتدائية تخطيط. يمر بسلسلة من المراحل. في البداية ، بعد أن اكتشف الأطفال الغرض من العمل ، يسعون على الفور لتحقيقه ، دون التخطيط لأي شيء ، وبالتالي فإن نشاطهم فوضوي. تتمثل مهمة المربي في تنظيم تخطيط الأنشطة وفقًا لغرض العمل ، وإذا كان العمل جماعيًا ، فالاتفاق على التفاعل. ثم يتم تشكيل القدرة على تخطيط وتنظيم العمل بشكل مستقل: قبل بدء العمل ، يختار الطفل الأدوات ، ويجهز مكان العمل ويقرر ماذا وبأي تسلسل سيفعله. الأصعب هو تخطيط الأطفال (6-7 سنوات) للعمل الجماعي: توزيع أنشطة العمل أو المسؤوليات في مجموعة فرعية.

المشاركة في العمل وتحقيق النتيجة واستخدامها يغير موقف الأطفال من العمل دوافع العملما الذي يعمل من أجله الطفل. إن إنتاجية العمل موجودة بالفعل في أطفال دوشاس. يعتمد العمر على الدوافع التي يصوغها البالغون لتوجيه أنشطتهم. تظهر الدوافع الاجتماعية للعمل باعتبارها أثمن الدوافع بالفعل في الدوشاس. سن. ل مل. دوش. السمة هي الاهتمام بالجانب الخارجي للنشاط: إلى الإجراءات العمالية ، إلى أدوات العمل ، ثم إلى النتيجة. الأطفال بالفعل مل. ومتوسط دوش. من العمر ، يبدأون في الاسترشاد بالدوافع الاجتماعية ، ويحاولون التعبير عنها في الكلام ، وشرح دوافع العمل لديهم من خلال الرغبة في فعل ما هو ضروري للآخرين: "اغسل الأكواب حتى يكون من الجيد للأطفال أن يشربوا من أكواب نظيفة ولا تمرض. " لكن بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، فإن الحافز القوي للعمل هو أيضًا موقف شخص بالغ من بعض الإجراءات. يشرح كبار السن بشكل متزايد دوافعهم للعمل كرغبة في فعل شيء مفيد للآخرين. وهكذا ، فإن إتقان ما يسمى بالعمليات ، ومكوناتها في الوحدة هي بداية تكوين نشاط عمل الأطفال. تتطور عمليات T. تدريجيًا إلى أنواع من العمالة.

على عكس عمل البالغين ، فإن نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة لا يخلق منتجًا مهمًا بشكل موضوعي ، ولكنه ذو أهمية كبيرة لنموه العقلي. ويرجع هذا في المقام الأول إلى حقيقة أن إعداد الطفل للعمل المستقبلي يبدأ قبل وقت طويل من مشاركته في العمل المفيد اجتماعيًا. تتشكل الصفات العقلية للشخص اللازمة لهذا النشاط تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة.

يهدف نشاط العمل إلى خلق منتجات مفيدة اجتماعيا - القيم المادية والروحية اللازمة للبشرية.

تتنوع أشكال النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة: الخدمة الذاتية ، الواجب ، مهام البالغين ، رعاية النباتات والحيوانات الداخلية ، العمل في روضة الأطفال ، صناعة الورق ، الكرتون ، الخشب ، منتجات النسيج ، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة ، بدأ نشاط العمل للتو في التبلور ، لذلك يلعب الكبار دورًا مهمًا بشكل خاص في تنظيمه وتوجيهه. يجب أن يثيروا اهتمام الطفل بهذا النشاط ، وأن يشرحوا أهميته ، وأن يوجهوا ويصحيوا أفعالهم ، ويقيموا النتائج بتفاؤل. من المهم أن يقوم المربي بتنظيم العمل المشترك للمجموعة ، لإيجاد مكان فيه لتحقيق جهود كل طفل ، وللمساعدة في إتقان الأساليب العقلانية للتفاعل ، وتشكيل القدرة على العمل من أجل الصالح العام ، والقدرة لإكمال وأداء العمل المحدد على أفضل وجه ممكن.

نظرًا لعدم كفاية الاهتمام من قبل شخص بالغ في عملية النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، قد يتغير الدافع ، ولن يعمل في مصلحة الفريق ، ولكن من أجل المتعة من عملية العمل ، نتائجها ، على سبيل المثال من لعبة صنعها لنفسه. هذا يعني أن عملية العمل في حد ذاتها لا تضمن بعد الحفاظ على الدافع الاجتماعي ، يجب أن تكون مدعومة بتقييم إنجازات الطفل ، مع تركيز انتباهها على أهمية قضية مشتركة ، وما شابه ذلك. بدون هذا ، لن يختلف نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، خاصة في المراحل الأولى من تكوينه ، بأي شكل من الأشكال عن نشاطه الإنتاجي المعتاد.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تشكل الأشكال الأولية لنشاط العمل المتطلبات الأساسية لتطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الإنتاج واللعب في المقام الأول) ، وتعسف سلوكه ، ونية الإجراءات ، وإدخال عناصر التخطيط ، وإتقان مهارات العمل والقدرات. بفضل هذا ، يتم تكوين النشاط العمالي الصحيح ، وإدخال الدوافع الاجتماعية فيه.

تكوين متطلبات نفسية مسبقة للنشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تشكيل المتطلبات النفسية لنشاط العمل في المستقبل. هذه الشروط المسبقة هي:

أ) القدرة على التصرف بشكل مناسب ، وفقًا لظروف ومتطلبات الأشخاص الآخرين ؛

ب) تطوير حركات اليد الإرادية ، بما يتفق مع بعض السمات المادية والوظيفية للأشياء المستخدمة ؛

ج) القدرة على تقديم نتائج أعمالهم في وقت مبكر ، وتخطيط تسلسل تنفيذها ؛

د) المهارات الحركية المختلفة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يحدث تكوين مكثف للحركات الإرادية لليد ، ويتم وضع أسس العمل المنسق لليد والعين ، وتظهر الإجراءات الفعالة. إن إتقان الطفل للكلام يخلق المتطلبات الأساسية للتنظيم اللفظي لأفعاله ، وتنمية قدرته على إخضاع سلوكه لمتطلبات من حوله.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال إجراءات متطورة نسبيًا تكون ذات طبيعة منتجة. ثم يأتي الانتقال من الإجراءات الإنتاجية إلى الإجراءات الإنتاجية. يحاول الطفل بالفعل ليس فقط استخدام الكائن النهائي ، ولكن أيضًا تحويله ، فهو يطور القدرة على تخيل نتائج أفعاله ، وتخطيط تسلسلها ، والرغبة في تحقيق نتيجة محددة.

يفترض نشاط العمل وجود مهارات عملية معينة (على سبيل المثال ، القدرة على استخدام أبسط الأدوات) ، والتعرف على خصائص المواد. يتطلب تطوير الصفات الفكرية (القدرة على تخطيط أفعال الفرد والتنبؤ بنتائجها) ، ومستوى معين من تنمية الحرية (رغبة ثابتة في تحقيق هدف ، والحصول على منتج متصور ، والقدرة على إخضاع السلوك لتحديد الأهداف) .

في الأنشطة الإنتاجية (التصويرية ، البناءة) هناك تطور عام للأعمال التطوعية ، وتشكيل المهارات الحركية المختلفة. تتطلب الخدمة الذاتية والنشاط المرئي وصنع المنتجات من مجموعة متنوعة من المواد مهارات معينة تتعلق بالاستخدام المناسب للأدوات المنزلية والأدوات البسيطة. بفضل هذا ، وفقًا لـ P. Galperin ، يتم تشكيل "عمليات السلاح" - خاصة المهارات البشرية ، والتي تتمثل في القدرة على إخضاع حركات اليد لمنطق حركة "الأداة". إتقانها مهم للغاية لإعداد الطفل للعمل في المستقبل.

ينتمي دور خاص في تكوين النشاط العمالي إلى اللعبة ، حيث تتشكل وتتجلى دوافع النشاط الاجتماعي المفيد في المستقبل. إثراء الطفل بالانطباعات ، وتشجيعه على اللعب ، ويوجهه الكبار إلى العمل المفيد اجتماعيًا ، ويساهمون في تنمية موقف إيجابي تجاهه. في اللعبة ، يعكس الطفل الحياة العملية للكبار ، ويتعلم بناء العلاقات ، ويتعلم بعض عمليات العمل. مع الأخذ في الاعتبار العلامات المحددة لولادة أطفال ما قبل المدرسة. وأشار بولوني إلى أنه في هذا العمر يصعب التمييز بينه وبين اللعبة ، فالطفل لا يرى فرقًا كبيرًا بينهما ، لأن أعلى شكل من أشكال العمل (العمل الإبداعي) ، مثل اللعبة ، يشتمل على عنصر الاستمتاع بعملية النشاط "لذلك ، أثناء اللعب ، يستعد الطفل للعمل الإبداعي.

توفر ملاحظة ألعاب تقمص الأدوار في المواضيع اليومية والإنتاجية أسبابًا لاستنتاجات حول موقف الأطفال من العمل ، وحول ما يعتبرونه العناصر الرئيسية فيه ، وما هي العلاقات التي تعكسها. تساعد اللعبة باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ودوافعه الاجتماعية والعلاقات الأخلاقية. في الألعاب يتعلم الطفل سمات العلاقات ودوافع العمل وصفات الناس ، إذا كان كل هذا عنصرًا طبيعيًا في اللعبة ، ولم يتم فرضه من الخارج.

على سبيل المثال ، يتغلب الموقف الإيجابي تجاه الخدمة الذاتية ، وفقًا لـ Ya. Nevzerovich ، على المراحل التالية:

1) فهم الطفل لأهمية العمل المقترح عليه للفريق ، بينما في نفس الوقت غير قادر على بدء العمل وإنهائه. إنها بحاجة إلى مراقبة منهجية للمعلم وفريق الأطفال. تحت تأثير التذكيرات والثناء والإدانة ، يبدأ الطفل في تعلم نظام السلوك المناسب ؛

2) تنفيذ الخدمة الذاتية بدون رقابة خارجية. يحدث هذا فقط أثناء العمل وضمن واجبات الطفل المباشرة ؛

3) المبادرة الذاتية لأداء العمل الذي كان الطفل يؤديه في السابق فقط أثناء العمل ، والجهود المبذولة لمساعدة الآخرين. في هذه المرحلة ، هناك حاجة داخلية للنشاط ؛

4) تنظيم الأنشطة على أساس الوعي بواجباتهم كضابط واجب ، دون رقابة خارجية. لم يعد الطفل بحاجة إلى تذكير مستمر بواجبه ، لتعزيز جهوده بالثناء أو الإدانة ؛

ب) نقل خبرة الطفل فيما يتعلق بالأشخاص والواجبات إلى ظروف أخرى ، ومجالات نشاط أخرى (دروس ، ألعاب). في الظروف الجديدة ، تنهي الأمر أيضًا وتساعد الآخرين وتهتف من أجل التنفيذ عالي الجودة للقضية المشتركة. وبالتالي ، فإن التجربة المتكونة في نوع واحد من النشاط تصبح أساس سلوك الطفل في نوع آخر من النشاط.

ليس كل طفل في تطوير الخدمة الذاتية يعمل بالضرورة وبنفس السرعة يتغلب على جميع المراحل. في هذا المجال ، هناك اختلافات فردية كبيرة ، والتي تعتمد على موقف الطفل من واجبات العمل.